當前鄉(xiāng)村教師生存困境及出路研究——以沂蒙山區(qū)為例

劉云鳳

(臨沂大學教育學院，山東 臨沂 276005)

鄉(xiāng)村教師隊伍是我國教師隊伍的重要組成部分，也是我國農(nóng)村主要的知識分子群體。新中國成立后鄉(xiāng)村教育的發(fā)展使得鄉(xiāng)村教師隊伍迅速壯大，在艱苦的條件下，廣大鄉(xiāng)村教師承擔起了億萬鄉(xiāng)村孩子的教育使命和提高鄉(xiāng)村人口素質(zhì)的重任，為新中國教育事業(yè)的發(fā)展、掃除青壯年文盲、提高人口素質(zhì)及普及九年義務教育做出了巨大貢獻。

一.當前鄉(xiāng)村教師面臨的生存困境

(一)工資待遇不高、工作環(huán)境差、生活壓力大。盡管近年來各級政府不斷加大對鄉(xiāng)村教育的投入力度，提高鄉(xiāng)村教師的工資待遇，縮小城鄉(xiāng)差距，但廣大鄉(xiāng)村教師的工資仍處在較低水平。

(二)面臨文化困境、身份定位不清、邊緣化的問題。在鄉(xiāng)村教師所面臨的文化困境和身份定位方面，多數(shù)鄉(xiāng)村教師出生于農(nóng)村，但從他們進入小學開始所接受的就是城市化的教育。從進入學校開始，無論是父母還是教師都會向他們灌輸這樣一種的學習目的:走出農(nóng)門，擺脫這片黃土地，成為一個真正的城里人。所以，從農(nóng)村孩子進入學校的第一天開始，城市文化對他們的深刻影響已經(jīng)就開始了，而且這種城市文化的長期積累的影響是巨大且持久的。

(三)心理壓力大、精神生活匱乏、心理健康狀況堪憂。鄉(xiāng)村教師是一個特殊的群體，他們遠離都市，生活、工作環(huán)境較為艱苦，他們常常被人贊美卻也往往容易被人忽視，以至于很少有人會去關(guān)心他們的心理健康問題。在我國城鎮(zhèn)化進程快速推進的今天，人們的世界觀、價值觀等都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，這使得鄉(xiāng)村教師在心理上形成新的矛盾和沖突。

二.鄉(xiāng)村教師生存困境出現(xiàn)的原因

鄉(xiāng)村教師所面臨的多方面的生存困境是多種因素共同影響的結(jié)果，這其中既包括鄉(xiāng)村經(jīng)濟落后這一根本原因，也包括被動的文化選擇、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在、社會關(guān)懷的缺乏等其他原因。

(一)鄉(xiāng)村經(jīng)濟落后、對教育缺乏重視、政府對鄉(xiāng)村教師的支持力度不夠;(二)文化選擇被動、城市文化的侵略性、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在;(三)素質(zhì)教育貫徹不力、教學評價體系不合理、淳樸鄉(xiāng)風的消退;(四)主流媒體的盲目宣傳、社會關(guān)懷的缺乏、心理反差大。

三.解決鄉(xiāng)村教師生存困境的對策

問題和原因的多樣性決定了解決鄉(xiāng)村教師問題必須采用多種方法共同推進，要標本兼治，在解決表面問題的同時下大力氣從根本原因上著手以徹底解決鄉(xiāng)村教師問題。

(一)多途徑提高鄉(xiāng)村教師待遇、擴展鄉(xiāng)村教師收入來源渠道。一是在對鄉(xiāng)村教師生存困境進行具體調(diào)查研究、原因分析的基礎上，進行合理的理論創(chuàng)新，以更好的指導鄉(xiāng)村教師生存困境的解決工作。二是設立鄉(xiāng)村教師國家津貼，落實鄉(xiāng)村教師的合法收入。三是調(diào)動社會和民間的力量給鄉(xiāng)村教師充分的尊重和力量。四是減少對鄉(xiāng)村教師的束縛，允許鄉(xiāng)村教師在工作外時間及周末、假期時，在不影響教學工作的前提下開展各種副業(yè)活動，允許鄉(xiāng)村教師以個人名義參與各種教育輔導活動，使他們能夠用自己的雙手通過合法勞動改善自己的生活。

(二)加速城鄉(xiāng)一體化進程、完善鄉(xiāng)村教師的社會保障政策。鄉(xiāng)村教師的社會保障工作關(guān)系社會發(fā)展和穩(wěn)定，鄉(xiāng)村教師社會保障工作是否做好不僅關(guān)系到鄉(xiāng)村教師隊伍的穩(wěn)建設及鄉(xiāng)村教師隊伍質(zhì)量的提高，也直接關(guān)系到鄉(xiāng)村教育的長久發(fā)展。

(三)引導鄉(xiāng)村教師適應、融入到鄉(xiāng)村文化之中。首先，要培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的跨文化生存能力。很多鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村文化存在著錯誤的看法，這深刻地影響著鄉(xiāng)村教師的文化選擇和鄉(xiāng)村教育的發(fā)展方向。其次，鄉(xiāng)村教師要學會更好的適應鄉(xiāng)村文化。鄉(xiāng)村教師應改變過去的傾向于以自己的標準來評判其他文化的單一文化觀念，而應樹立多元文化觀念。再次，鄉(xiāng)村教師要積極參與鄉(xiāng)村的文化創(chuàng)造。

(四)加大素質(zhì)教育貫徹力度、改革教育評價機制、減輕鄉(xiāng)村教師壓力。首先，鄉(xiāng)村地區(qū)素質(zhì)教育貫徹不力是造成鄉(xiāng)村教師工作任務繁重的重要原因，要減輕鄉(xiāng)村教師的工作壓力，必須要加大素質(zhì)教育的貫徹力度。其次，要改革當前的“以成績?yōu)榫V”教學評價機制。教育行政部門要積極探索科學的教學評價機制，減輕鄉(xiāng)村教師的壓力，緩解其心理負擔。再次，要加強對鄉(xiāng)村教師的培訓，提高其處理師生關(guān)系及與家長關(guān)系的能力。最后，在鄉(xiāng)村教師的心理健康方面，基層政府和上級領導單位應主動關(guān)心鄉(xiāng)村教師的生活，幫助他們解決生活中遇到的各種實際困難，讓其感受到社會的關(guān)心和溫暖。

結(jié)語

在鄉(xiāng)村教育依然在我國義務教育中占主要地位的今天，推動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展事關(guān)我國基礎教育發(fā)展的大局，而處理好鄉(xiāng)村教師問題則是發(fā)展好鄉(xiāng)村教育的必要前提。本文從建國后鄉(xiāng)村教師的發(fā)展歷程開始，通過對鄉(xiāng)村教師工作、生活的研究和分析論述了當前鄉(xiāng)村教師所面臨的生活、工作等方面的困境，并在這些困境產(chǎn)生原因分析的基礎上從政府、社會、企業(yè)、學校及鄉(xiāng)村教師自身等幾個角度提出了解決好鄉(xiāng)村教師問題的幾點建議。由于準備時間較短，訪談學校、教師數(shù)量較為有限且由于各種原因在訪談時對某些深層問題并沒有涉及，所以本文在寫作過程中曾參考了大量的文獻和網(wǎng)絡資料，借鑒、融合了一些研究者的思想。

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