周銀燕 孫明山

探討現(xiàn)代學徒制在分層次教學模式中的實施路徑

周銀燕 孫明山

現(xiàn)階段困擾校企雙方合作的最大問題來自以下兩個矛盾：一是企業(yè)對專業(yè)人才能力要求的快速變化與人才培養(yǎng)缺乏彈性之間的矛盾，二是勞動力流動的不確定性與企業(yè)人力資源開發(fā)之間的矛盾。筆者在文獻梳理和統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，指出分層次教學模式是現(xiàn)代學徒制得以開展的環(huán)境因素，并認為校企之間只有通過“誘致性路徑選擇”才能將這種校企合作育人的創(chuàng)新機制，最終演變?yōu)楝F(xiàn)代職業(yè)教育的“新常態(tài)”。

分層次教學；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式；實施路徑

根據(jù)國家教育部統(tǒng)計年鑒公開數(shù)據(jù)顯示，2013年全國普通?？圃盒Ｔ谛Ｉ?guī)模達9，736，373人，其中財經(jīng)大類在校生為2，078，204人，占比21.3%，意味著二成多的學生報讀會計相關(guān)專業(yè)，同時34.5%的高等教育毛入學率也達到史上最高水平。與之對應(yīng)的是，國家人力資源和社會保障部2013年第四季度至2014年第三季度連續(xù)12個月發(fā)布的全國十個主要城市公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)市場供求報告顯示，財會人員的用工需求一直處于低位。根據(jù)以上對比，不難得出兩點結(jié)論：第一，財經(jīng)大類專業(yè)學生在經(jīng)濟管理學科中所占比重最高，開設(shè)學校也最多。除了設(shè)置門檻低、成本收益明顯、師資保障充裕、資源投入較少等客觀原因外，行業(yè)需求廣泛、就業(yè)面廣、職業(yè)遷移能力強，也是眾多高校和學子選擇財會專業(yè)的主要原因。第二，根據(jù)美國學者馬丁·特羅（1973）提出的觀點，自我國2002年高等教育毛入學率達到15%時，就意味著進入到高等教育大眾化階段。由此帶來的諸如教育理念、培養(yǎng)目標、教育模式、入學條件、管理方式等一系列變化，強化了在人才培養(yǎng)上的普適性、公平性和流程設(shè)計的標準化。在過去的12年里，伴隨著大量接受過高等教育的人力資源持續(xù)輸出，有力地推動了經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，是我國經(jīng)濟總量躍居“世界第二”的重要貢獻因子。但是從人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變的過程中，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾愈發(fā)突出，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力與行業(yè)企業(yè)的“用工荒”并存現(xiàn)象要求我們重新審視傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的有效性和適應(yīng)性。例如，長春市自2013年10月至2014年9月，連續(xù)12個月會計崗位高居供大于求前三位，鄭州、武漢、成都等城市財會人員崗位空缺與求職人數(shù)的比率一度達到1：5，日益嚴峻的求職環(huán)境勢必對當前的會計專業(yè)人才培養(yǎng)造成嚴重沖擊。因此，如何保證大眾化階段的教育資源能夠公平、有效地分配到每個學生身上，如何在高校人才規(guī)模化、標準化培養(yǎng)模式下，實現(xiàn)人力資源開發(fā)與經(jīng)濟社會需求的準確對接，就成為當前教育教學改革的重大問題。

一、分層次教學為現(xiàn)代學徒制的推廣提供了可能

分層次教學是在充分考慮學生現(xiàn)實差異基礎(chǔ)上，實施的針對性教學，目的是使每個學生都得到充分發(fā)展，它具體包括學生分層、教學目標分層、教學過程分層、課后作業(yè)分層等幾種模式（王德明、彭英，2011）。針對目前會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，根據(jù)學生群體的現(xiàn)有知識、能力水平、職業(yè)規(guī)劃以及興趣習慣等分成若干層次，區(qū)別制定不同的培養(yǎng)標準、教學目標、采取不同的教學過程和考核方式等。這樣，既體現(xiàn)了“以人為本”、“因材施教”的原則，而且能夠更有針對性地開展職業(yè)能力培養(yǎng)并持續(xù)激發(fā)學生潛能。因此，分層次教學日益成為各類院校開展個性化人才培養(yǎng)的重要選項，形成了諸如以特色班、精英班、定向特長班等命名的教學單位。應(yīng)該說，分層次教學已經(jīng)成為適應(yīng)高等教育大眾化階段企業(yè)專屬適合人才培養(yǎng)的理想選擇。以會計為例，由于目前中小企業(yè)會計從業(yè)人員工作普遍存在兩種傾向，要么紙上談兵、好高騖遠，要么生搬硬套、簡單重復（金德華，2014）。通過分層次教學，能夠吸引一批學習能力一般，但職業(yè)規(guī)劃清晰且愿意在中小民營、個體私營企業(yè)從事會計工作的學生。將其與學習潛質(zhì)較好、職業(yè)定位較高，且計劃專升本、報考公務(wù)員、農(nóng)信社以及希望在大中型企業(yè)從事財務(wù)管理活動的學生區(qū)分開來。一方面能夠?qū)ｉT針對中小企業(yè)會計崗位的特點制定培養(yǎng)規(guī)格，即在企業(yè)規(guī)模小、會計人員數(shù)量少的情況下，打造具有上手快、基本技能全面，能熟練處理日常會計業(yè)務(wù)流程的專業(yè)技能人才。從而在解決“中小企業(yè)適合人才匱乏問題”的同時，疏通這類學生的就業(yè)渠道，增加就業(yè)率和專業(yè)對口率；另一方面，分層次教學克服了大眾化階段“千篇一律”的培養(yǎng)弊端。正如駱澤敬（2007）所說，分層次教學是深化教學改革的一塊“試驗田”，在傳統(tǒng)的粗放式會計教學模式無法滿足各類企業(yè)對會計人才的需要時，分層次教學就應(yīng)成為改革的必然。

隨著《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號）出臺，“產(chǎn)教融合、校企合作”已成為熱門話題。正如教育部魯昕副部長所說：“企業(yè)有破解‘用工荒’的訴求與愿望，政府、教育部門與職業(yè)院校要培養(yǎng)學生掌握專業(yè)技能?！睉?yīng)該說，吸引行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，打破長期以來“校熱企冷”的尷尬局面，現(xiàn)代學徒制作為切入口和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，已經(jīng)成為這輪職業(yè)教育改革的廣泛共識。2014年8月，教育部正式要求開展現(xiàn)代學徒制試點工作。截止2015年1月，僅廣東省中山市一地就有8所中高職院校啟動這項試點。就在各地各類院校躍躍欲試，希望借此重構(gòu)應(yīng)用型或技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系之際。有一點前置條件卻無法回避，即如何實現(xiàn)在西方業(yè)已流行的“現(xiàn)代學徒制”在我國現(xiàn)有教育體制和企業(yè)用工環(huán)境下很好的“生根發(fā)芽”。筆者認為，現(xiàn)代學徒制的路徑選擇需要充分考慮、周詳設(shè)計。這其中首要解決的，就是在高等教育大眾化的今天，“學生要找得到合適的師傅、師傅要顧得上自己的徒弟”這個數(shù)量集約束。分層次教學通過對學生數(shù)量規(guī)模、能力水平、職業(yè)規(guī)劃等方面的“同質(zhì)化分類”，至少使學校、企業(yè)、師傅、學徒等參與主體都能有效選擇到合適的對象，使學校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的人力資源開發(fā)都能做到“有的放矢”，從而為現(xiàn)代學徒制的開展提供了“生存”土壤。

二、利用現(xiàn)代學徒制打造現(xiàn)代職業(yè)教育“新常態(tài)”

前面探討了現(xiàn)代學徒制得以開展的環(huán)境因素，但選擇何種路徑將產(chǎn)教融合、校企合作育人的創(chuàng)新機制，最終演變?yōu)楝F(xiàn)代職業(yè)教育的“新常態(tài)”有待解決。除了有教育主管部門的強力推動外，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)、學校、學生的各方參與意愿，整合政府其他部門、行業(yè)協(xié)會、社會以及家長的資源，利用市場機制實現(xiàn)合作共贏、利益共享、職責共擔，才是打造中國特色現(xiàn)代學徒制度的必由之路。

現(xiàn)代學徒制度（Modern Apprenticeship）作為一種職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，其顯著特點是現(xiàn)代學校職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒培訓方式相結(jié)合，以教師、師傅的深入指導和學校、企業(yè)的深度參與為支撐。近年來，該模式受到歐洲老牌制造業(yè)國家的普遍重視，其中英國把開展現(xiàn)代學徒制作為實施國家技能戰(zhàn)略的重要途徑，專門制定了復興學徒制計劃。德國凡500人以上的大企業(yè)學徒參與度高達91%。瑞士在完善現(xiàn)代學徒體制中，明確要求學生在完成義務(wù)教育后，60%進入職業(yè)教育體系，80%參加學徒制。我國自2011年教育部明確提出鼓勵職業(yè)學校和企業(yè)聯(lián)合開展先招工、后入學的現(xiàn)代學徒制試點以來，社會上的觀望情緒至今仍比較濃，由于制約因素依然存在，相關(guān)政策配套也不完善，并沒有形成相關(guān)實踐成果和制度成果（王小丹，2013）。因此，現(xiàn)代學徒制的推廣，必須考慮現(xiàn)階段職業(yè)教育的“真實業(yè)態(tài)”，在整體格局未發(fā)生根本改變的情況下，搞“一刀切”式的一擁而上，只會使原本“羸弱”的校企合作關(guān)系更加難以為繼。而是應(yīng)該因地制宜、有選擇性地激發(fā)校企雙方的“共同興趣點”，循序漸進地推動該模式在企業(yè)與院校之間、一線師傅與院校學生之間的自發(fā)結(jié)合、共贏共生。正如鄧麗娟、黃日強（2014）撰文所說，要建立中國特色現(xiàn)代學徒制度，必須以社會和個人對于學徒制度的自覺需求為基礎(chǔ)，通過誘致性變遷路徑讓每個參與主體都感受到利益獲得感，這樣才能保證現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。筆者認為，現(xiàn)階段困擾校企雙方合作的最大問題：第一是企業(yè)對專業(yè)人才能力要求的快速變化與人才培養(yǎng)的缺乏彈性之間的矛盾，第二是勞動力流動的不確定性與企業(yè)人力資源開發(fā)之間的矛盾。在分層次教學為現(xiàn)代學徒制提供實施環(huán)境的基礎(chǔ)上，“訂單班”不失為實現(xiàn)學徒制“平滑”嵌入現(xiàn)行職業(yè)教育體系的可選路徑。如王晶晶（2013）所言，專業(yè)人才培養(yǎng)在充分考慮各層次學生的學習需要基礎(chǔ)上，引入行業(yè)、企業(yè)全程參與班級設(shè)置、教學管理、課程設(shè)置、教學方法等教育環(huán)節(jié)。這樣做，既實現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準等五個對接，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性，同時也回避了現(xiàn)代學徒制難以展開批量培養(yǎng)的限制。比如云南經(jīng)濟管理學院在2009年與云南省知名的會計師事務(wù)所聯(lián)合啟動“會計專業(yè)特色人才訂單培養(yǎng)項目”，在2009級會計專業(yè)數(shù)百名學生中開展分層次教學試點，并專門組建了“會計師事務(wù)所人才培養(yǎng)訂單班”，經(jīng)過3年實踐，學院在人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、校企合作、學生就業(yè)等方面都收獲了不少寶貴經(jīng)驗。

當然，通過選擇誘致性路徑變遷，除了上述優(yōu)點，也還存在著周期長、穩(wěn)定性差等問題。這就需要政府的強大支持和配套激勵、保障制度陸續(xù)出臺、落實。通過財政資助、政府購買等獎勵措施，最終建立起政府引導、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制。

課題名稱：

本文系云南省高等學校教學改革研究項目（2013106）“校企共育高職會計人才的實踐探索與創(chuàng)新”的階段性成果。

［1］鄧麗娟，黃日強.建立中國特色現(xiàn)代學徒制度的路徑選擇［J］.職教論壇，2014，31.

［2］閆魯超.淺析我國職業(yè)院校如何有效實施現(xiàn)代學徒制［J］.中國教育技術(shù)裝備，2012，21.

［3］尹新華.會計人員崗位素質(zhì)要求與會計分層次教學探討［J］.行政事業(yè)資產(chǎn)與財務(wù)，2014.1.

（作者單位：云南經(jīng)濟管理學院）