王莉芳 (山東師范大學教育學院 250014)

簡述當前我國基礎(chǔ)教育課程改革的成效

王莉芳 (山東師范大學教育學院 250014)

隨著我國教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育課程改革作為教育改革的重要組成部分，近年來取得了顯著的成績，表現(xiàn)為教材編寫貼近學生的生活實際、課堂教學中學生的主體地位凸顯、教育評價指導思想的轉(zhuǎn)變等。本文從以上三個角度入手，簡要分析當前基礎(chǔ)教育課程改革所取得的一些成績。

基礎(chǔ)教育 課程改革 成效

21世紀，人類正在邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟時代，為了應(yīng)對這一社會變革，我國教育部于2001年開始了以全面推進素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育改革，其中，基礎(chǔ)教育的課程改革是此次基礎(chǔ)教育改革中的重要組成部分。到目前為止，我國新世紀的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進行了十三年，取得的成績也是很明顯的。筆者查閱了相關(guān)文獻資料并結(jié)合之前本科時期教育實習經(jīng)歷，總結(jié)了新課程改革所取得的主要成就。如教科書的編排貼近學生的生活實際、課堂教學過程中學生的主體地位更加凸顯、教育評價更加多元化等，也正是這些可喜的變化，顯示出基礎(chǔ)教育課程改革正向著更好的方向發(fā)展。

一、教材編寫生活化

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的具體目標中明確指出，“要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活實際、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。”①因此，新教材在內(nèi)容選擇上更加貼近學生的生活實際，堅持“以學生發(fā)展為本”的理念，將教學內(nèi)容融入到日常生活背景之中，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生參與課堂的積極性。以人教版小學數(shù)學為例，新教材在每一冊專門增設(shè)了“數(shù)學廣角”單元，多以“操作實踐”為主題，旨在使小學生體驗現(xiàn)實生活中蘊藏著的豐富的數(shù)學知識，并在理解掌握一些數(shù)學思想和模型的基礎(chǔ)上，獲得用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

二、課堂教學中學生的主體性更為凸顯

在基礎(chǔ)教育課程改革中，課堂教學的改革成為課程改革的主要內(nèi)容，課堂教學的變革主要體現(xiàn)在課堂提問中。課堂提問是教學中最常用的環(huán)節(jié)，也是每門學科課堂教學過程中必不可缺的重要部分。在傳統(tǒng)的課堂教學中，常見到“滿堂灌”“填鴨式”的教學，這種教學模式中，學生的主體地位沒有得到實現(xiàn)。我在教育實習期間，聽了一些小學語文課，明顯感覺到學生的主體地位得到重視，教師不是一味的“講知識”，學生在教師引領(lǐng)下也參與到課堂中，教師有意識地多給予學生獨立思考和自主理解知識的機會，讓他們有機會把自己的理解說出來，學生擁有了“話語權(quán)”，而且“自主、合作、探究”的學習方式得到重視。因此，教師要由教學中的主角轉(zhuǎn)向平等的對話者，由知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者。

課堂教學的過程首先是師生情感交流的過程，情感對學生學習態(tài)度和學習方式有很重要的影響。情感的教育需要通過師生之間的交流和對話來實現(xiàn)，因此，新課程改革后的課堂教學過程更能體現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動，教師通過與學生的交流及時把握學生理解的程度，及時發(fā)現(xiàn)問題，同時能多給予學生自主思考的時間和空間，學生的創(chuàng)造性和抽象思維能力就可以得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、教育評價指導思想的轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到，新課程改革要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮教育評價促進學生發(fā)展、提高和改進教學實踐效率的功能。教師以學生考試的分數(shù)作為衡量他們學習能力好壞的重要指標甚至是唯一標準，而家長為了讓自己的孩子取得更好的分數(shù)，剝奪了他們大部分的課外時間。這樣，不僅學生學習的目的性發(fā)生了變化，而且他們學習的積極性和主動性也受到了很大影響，長此以往，學生的學習效果可想而知。

隨著新一輪課程改革的實行，教育評價的指導思想也發(fā)生著巨變，其明顯表現(xiàn)在考試制度的改革上。

第一，考試功能的轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)意義上考試選拔的功能，考試最主要的目的是為了更好地促進學生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的現(xiàn)實問題，從而改善教育教學的質(zhì)量。

第二，考試內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革更強調(diào)對學生解決實際問題能力的考查，考試內(nèi)容更注重對學生分析、處理問題能力的考查。教師在考試中應(yīng)創(chuàng)設(shè)更具有真實性的情境，適當?shù)卦黾优c社會現(xiàn)實和學生生活實際密切相關(guān)的題目。

第三，考試形式多樣化。從目前中考、高考考試改革可以明顯看出，考試形式突破了“一考定終身”的形式，同時，還將紙筆考試評價和非紙筆考試評價相結(jié)合，出現(xiàn)了多種新的考試形式。在試卷考試中，除了閉卷考試外，還有部分學科實行開卷考試，其題目的類型也從單一的記憶性問題擴展到運用型、理解型、評價型等。

綜上所述，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷實施，此輪新課程改革所取得成就是顯而易見的。但是，其存在的問題也很多，因此，基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)該汲取國內(nèi)外改革的一些經(jīng)驗，揚長避短，使我國基礎(chǔ)教育課程改革朝著加大課程開發(fā)力度、優(yōu)化課程資源、教學生活化和課程評價多元化的方向發(fā)展。

注釋：

①鐘啟泉，崔允潡，張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：289.

[1]鐘啟泉，崔允潡，張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]葉瀾.21世紀社會發(fā)展與中國基礎(chǔ)教育改革[J].中國教育學刊，2005（1）.

[3]吳永軍.我國新課程反思：成績、局限、展望[J].課程 教材 教法，2009（7）.

[4]楊小微.風雨兼程30年—改革開放以來中國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展評述[J].基礎(chǔ)教育，2009（1）.

[5]曾繼耘.對基礎(chǔ)教育考試改革方向的思考[J]課程 教材 教法，2004（2）.

王莉芳（1990—— ），女，漢族，山西省太原市人，山東師范大學教育學院研究生在讀，研究方向：小學教育。

（責編 趙景霞）