于建波 張永利 李 楊 (河北民族師范學院 067000）

多元化評價模式下的大學英語課堂活動設(shè)計

于建波 張永利 李 楊 (河北民族師范學院 067000）

本文闡述了多元評價概念及理論基礎(chǔ)，并結(jié)合教學實踐探討多元化評價下的課堂活動設(shè)計與實施，從課堂活動的設(shè)計原則和形式、課堂活動的內(nèi)容、教師角色和課堂活動評價四個方面分別做了闡述，旨在為教師教學提供借鑒。

多元化評價 大學英語 課堂活動設(shè)計

大學英語教學改革趨向“以人為本”，其評價體系也由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價走向多元化評價，更加強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展，注重學生學習過程的評價。在這種評價模式下，能否設(shè)計出科學、適當、有效的課堂活動，直接影響著教學質(zhì)量。下面，筆者就談?wù)劵诙嘣u價模式下大學英語課堂活動的設(shè)計與實施。

一、多元化評價及理論基礎(chǔ)

多元化評價是采用多種方法、途徑對學生的學習結(jié)果進行衡量和判斷的一種評價模式，其目的和實質(zhì)是真實、全面、客觀地評價學生的表現(xiàn)，從而為改善教學提供依據(jù)，促進學生的全面發(fā)展。“多元化”具體主要體現(xiàn)在評價主體多元化：教師評價、自我評價和學生互評；評價功能多元化：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價；評價的內(nèi)容多元化：知識評價、能力評價、學業(yè)內(nèi)容評價和非學業(yè)評價；評價方法多元化：量化評價、質(zhì)性評價；評價標準多元化：標準化評價和個性化評價。

多元化評價主要以美國心理學家加德納（Gardner）提出的多元智能理論為依據(jù)：人的智能是多元的，包括八種基本智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能。每個人的智能都存在其各自的優(yōu)勢智能和劣勢智能，大多數(shù)人都有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的程度。因此，大學英語教學中，教師應(yīng)尊重和發(fā)現(xiàn)學生智能發(fā)展中的個別差異，激發(fā)潛能，使其“多元智能”全面發(fā)展，充分促發(fā)“個體優(yōu)勢”，這符合教育目的所在，也符合教育的本質(zhì)。

二、多元化評價下的課堂活動設(shè)計與實施

（一）課堂活動設(shè)計的原則和形式

課堂活動主要遵循目標性原則、層次性原則、組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)原則和多樣性原則進行設(shè)計。目標性原則即活動設(shè)計要有明確的教學目標；層次性原則即活動設(shè)計要根據(jù)年級、專業(yè)等差異設(shè)計不同難度的活動；組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)原則即分組要兼顧個體差異，成員之間要在能力、成績、性格及性別等方面存在差異，并形成互補，各小組間總體水平盡量一致；多樣性原則即活動的內(nèi)容和形式要多樣，符合學生的多樣興趣和需求，旨在激發(fā)學生熱情、思考和潛能。

根據(jù)活動互動方式，課堂活動形式分為四類：全班集體活動、結(jié)對子活動、小組活動和個人活動。各種活動形式具有各自優(yōu)、缺點：全班集體活動，接受面廣、效率高，但忽視學生個性差異，師生和生生互動少；結(jié)對子活動，學生結(jié)合自由度大，易互幫、互助、互學，但自我結(jié)對往往出于個人喜好，缺乏相互學習的針對性；小組活動則自由度大，參與度強，信息交流多，但因個體差異易缺乏控制而偏離任務(wù)；個人活動則是學生獨立完成任務(wù)，能全神貫注，但難以與他人合作和分享，缺乏有效監(jiān)督和控制。

（二）課堂活動的內(nèi)容

課堂活動內(nèi)容主要涉及知識講授和技能訓練兩方面。語言知識最關(guān)鍵的三要素是語音、詞匯和語法。其中，語音是教學的起點，直接影響聽力和口語能力的發(fā)展。語音方面，除了教授音標和發(fā)音知識外，還涉及聽、說、辨相結(jié)合的活動，如涉及分辨元音/ei/與/e/時，播放音頻句子：Please remember your debts/dates等。重音練習可采用上述方法分辨重音、重音位置與語義關(guān)系活動、句子重音及語調(diào)練習等。詞匯方面，應(yīng)注重詞匯的語音、拼寫、同義詞、反義詞和語體等，設(shè)計結(jié)構(gòu)填空、聽力比賽、音樂或電音欣賞、閱讀、交談等，使學生自然習得詞匯。語法方面，既要掌握、理解語法規(guī)則，更要運用語法規(guī)則，這樣才能實現(xiàn)相應(yīng)的交際目的?？梢圆捎锰畛洹⒏腻e、仿造句、句型轉(zhuǎn)換、競賽或任務(wù)游戲、語篇剖析等方式。

外語課堂常見的語言交際技能活動：日常會話任務(wù)、角色扮演或課堂展演、信息差活動、信息轉(zhuǎn)化活動、課堂討論活動等。日常會話任務(wù)指日常生活中的信息傳遞、思想交流活動。語言課堂活動中，可以設(shè)計貼近真實生活的場景、情節(jié)，實現(xiàn)運用語言的目的，如結(jié)對子交流話題favorite movie等。角色扮演或課堂展演是一種將有意義的場景、情節(jié)與語言交際相結(jié)合展開語言交際的活動，如戲劇表演、即興表演、角色扮演（Role-play）等。信息差活動即交流雙方或多方擁有不對稱的信息量進行相互交流的活動，可采用結(jié)對子或小組活動，利用實物、視頻等進行訪談、問卷。信息轉(zhuǎn)化活動是信息接收者對信息處理、轉(zhuǎn)化和傳遞的活動。課堂口語、聽力、閱讀等活動中，教師可引導學生在接收信息過程中，按要求將其轉(zhuǎn)化為另外的一種形式的任務(wù)。課堂討論活動是設(shè)定貼近生活的有代表性、趣味性的話題或場景進行信息、思想及感情的互動交流，如采用上述四種形式交流話題success, fashion等，指定代表或隨機抽取發(fā)言匯報結(jié)果。實踐證明，教學活動組織形式的多樣性為各類教學模式的取長補短，發(fā)揮整體優(yōu)勢提供了有利條件。

（三）教師角色

課堂活動正是實現(xiàn)言語功能和言語活動的有效載體。大學英語改革強調(diào)學生的主體性，更加注重學生的自主學習能力。這就要求教師轉(zhuǎn)變自身角色：課堂活動設(shè)計上，由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W習任務(wù)的設(shè)計者、學習過程的參與者和督促者；課堂活動過程中，由主導教師變?yōu)榛顒拥膮f(xié)助者。而在課堂活動準備和實施過程中，教師除了具備專業(yè)知識之外，還要具備良好的人格，如積極的情緒、平等的態(tài)度、贊許的微笑、欣賞的語氣，以營造一種和諧融洽的師生關(guān)系。任何時候，教師都應(yīng)該是學生的欣賞者、支持者和幫助者。學生作為課堂活動的個體，無論呈現(xiàn)的學習結(jié)果是否理想，都應(yīng)得到教師尊重。具體做法：教師要了解學生的心理特征和個體差異，從人格上尊重學生，做到因勢利導、因材施教。在糾錯方面，要注意保護學生的積極性，轉(zhuǎn)換語言形式，切忌使用直接批評方式，至于是否糾錯，何時糾錯和如何糾錯，要基于對課堂教學目標的把握，有選擇地適時、適當、適情地恰當糾錯。即使出現(xiàn)意外沖突，教師也要做到寬容、理智冷處理，切忌矛盾公開或激化。總之，在現(xiàn)代教育條件下，教師應(yīng)關(guān)注當今時代學生的學習規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，探索符合學生需求和有助于自主學習能力培養(yǎng)的活動模式。

（四）課堂活動評價

大學英語改革中對學生的評價傾向于采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。形成性評估深入學生發(fā)展過程，注重個性，旨在了解學生發(fā)展過程中的進步和問題，對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導。針對多樣的課堂活動，采用形成性評估的方式一般分兩種：測試性評價與非測試性評價。測試性評價包括隨堂測驗、階段測驗、摸底測驗等，非測試性評價則有課堂觀察、學生成績檔案、問卷、訪談、討論、學習札記等。實際操作中，根據(jù)評估目的，如學生背景、需求、動機、目標、情緒、興趣等，來設(shè)計表格收集所需信息。評價主體可以是教師也可是學生，并要注意開發(fā)診斷性測試和個人學習進度報告，以便發(fā)現(xiàn)和記錄學生活動過程中的問題，提供建設(shè)性意見。對基礎(chǔ)階段的學生，至少考慮情感指標、語言指標和文化指標三個方面。評估方法則有定性和定量兩種。定性指標重在考察學生平時的學習和成長狀態(tài)；定量指標重在考察學生階段性成績，可以采用百分制或等級制（A：100-86，B-C：85-76，D-E：75-60，F(xiàn)：<60），教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整。總之，教師需從不同角度（學校層次、專業(yè)等）設(shè)計出不同活動的評價方式，以促進學生外語學習能力的全面均衡發(fā)展。

三、結(jié)語

多樣的課堂活動離不開科學、有效的多元評價；同時，一定的評價標準下也不能缺少對課堂活動的精心設(shè)計。只有遵循上述設(shè)計原則，根據(jù)實際教學情況和學生實際情況，恰當、靈活地選擇課堂活動形式，并制定好與之相匹配的多元評價，才能事半功倍地實現(xiàn)教育目標。

[1]Gardner, H. Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic, (1993).

[2]鄒為誠. 外語教師職業(yè)技能發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2008.

于建波，講師，碩士，研究方向：語言學。

張永利（科研處）講師，英語教學。

李楊，講師，碩士，美術(shù)學。

河北省教育學會“十二五”規(guī)劃重點課題（XHX NO. 12140674）。