王化文 (河北省威縣侯貫學(xué)區(qū) 054704）

淺議如何培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力

王化文 (河北省威縣侯貫學(xué)區(qū) 054704）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確地讀題、理解題意，提出問題，能有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的理解能力和解題能力。我的具體做法是：通過多讀，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解題意；在設(shè)計(jì)問題時(shí)注意由淺入深，注重問題的邏輯性；巧妙地設(shè)疑和提問，并讓學(xué)生反復(fù)口述；引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性。

多讀 邏輯性 設(shè)疑 口述靈活性

新課程改革以科學(xué)探究為突破口，積極倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，這種科學(xué)探究以發(fā)現(xiàn)和提出問題為起點(diǎn)，因此需要教師具備善于提問的能力，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去提出問題、分析問題，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解答問題，以鍛煉學(xué)生的解題能力。

那么，要如何培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力呢？下面是筆者的一些看法和做法。

一、通過多讀，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解題意

讀，就是認(rèn)真、仔細(xì)地去閱讀問題，初步了解題意。讀題是了解題目內(nèi)容，理解題意的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始，是提高解題能力的關(guān)鍵，只有把題意理解準(zhǔn)確了，才能正確地進(jìn)行解題。所以，在教學(xué)數(shù)學(xué)題時(shí)，我們要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生正確理解題意的方法。

在批改學(xué)生作業(yè)和試卷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不是不會(huì)做，而是沒有認(rèn)真讀題。他們大都只是匆匆看一下題目，就去做題，根本就沒去讀題目的要求是什么，更別提抓住題目的關(guān)鍵所在了。由此來看，要提高學(xué)生的解題能力，讀是不可忽視的前提。在讀題習(xí)慣的培養(yǎng)上，我們要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字，讀題時(shí)既要讀題目，還要讀要求、讀數(shù)量關(guān)系、讀題中不同的單位……讀完題后，讓學(xué)生找出題目中的已知條件或關(guān)鍵字詞，就能正確地解答習(xí)題。

二、設(shè)計(jì)問題時(shí)注意由淺入深，注重問題的邏輯性

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師必須先考慮到小學(xué)生的年級(jí)、年齡特點(diǎn)、思維能力等因素，所設(shè)計(jì)的問題必須緊扣教材和教法，力求做到由淺入深、由易而難，且問題之間應(yīng)有嚴(yán)密的邏輯性，最好是一環(huán)緊扣一環(huán)，這樣講解起來，才能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。而在解此類題時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對問題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)推敲，理解其真實(shí)含義，絕不能出現(xiàn)歧義，這是在為正確解題鋪路，非常關(guān)鍵。

如“明德小學(xué)學(xué)生植樹節(jié)栽樹，四年級(jí)2班男同學(xué)植樹162棵，比本班女同學(xué)多植樹31棵，女同學(xué)植樹多少棵”對于這道題，有的學(xué)生一下子分辨不出男同學(xué)植的樹多還是女同學(xué)植的樹多，這就要抓住“比本班女同學(xué)多植樹31棵”這個(gè)關(guān)鍵句，仔細(xì)琢磨，理解這個(gè)句子的真實(shí)含義即“比女同學(xué)多植樹31棵”，也就是“男同學(xué)植樹的棵數(shù)是162棵，比女同學(xué)植的樹多31棵”，這樣就能很容易辨別出男同學(xué)植的樹多，女同學(xué)植的樹少，問題便很容易解出來了。

三、巧妙地設(shè)疑和提問，并讓學(xué)生反復(fù)口述，以理解題意

在教學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，教師應(yīng)巧妙地設(shè)疑和提問，并抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過反復(fù)口述，理清題意，這是做對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的關(guān)鍵。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過分組學(xué)習(xí)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的競爭意識(shí)、比賽意識(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來時(shí)，教師要把握住機(jī)會(huì)，在內(nèi)容關(guān)鍵處、知識(shí)點(diǎn)銜接處巧妙設(shè)疑，以疑促思，使課堂教學(xué)一波三折，趣味橫生。如“馬小明家養(yǎng)了60只雞、50只鴨，如果每只雞一年可以產(chǎn)蛋20千克，每只鴨一年產(chǎn)蛋22千克。這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋？”為了很好地講解這道習(xí)題，我把全班學(xué)生分成6組，每組6人，讓他們反復(fù)復(fù)述這道練習(xí)題，然后每個(gè)學(xué)習(xí)小組選取代表上講臺(tái)上去復(fù)述，通過競爭和比較，不但全班學(xué)生很快理解了題意，而且有位學(xué)生在不改變題意的情況下，通過復(fù)述為大家明確了解題思路，非常值得表揚(yáng)。他是這樣復(fù)述的：“馬小明家養(yǎng)了60只雞，每只雞一年可以產(chǎn)蛋20千克，還養(yǎng)了50只鴨，每只鴨一年產(chǎn)蛋22千克。馬小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產(chǎn)多少千克蛋？”由此來看這位學(xué)生真正理解了題意。

四、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性

求異思維是一種非常重要的思維能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要特別重視培養(yǎng)學(xué)生這種思維能力，鍛煉學(xué)生的求異思維，這是為了培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題方面的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。它要求學(xué)生憑借已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對某一問題從不同方位、不同角度去思考，創(chuàng)造性地解決某個(gè)問題。小學(xué)生的思維形式以具體的形象思維為主，很容易產(chǎn)生固定的、呆板的思維定勢，形成一些機(jī)械、僵化的思維模式，進(jìn)而干擾和影響解題的準(zhǔn)確性、正確性和靈活性.為此，我們要重視學(xué)生靈活解題的能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題。

由于學(xué)生生活背景不同、思考問題的角度不同，所使用的方法應(yīng)該也是多種多樣的，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的求異思維，大膽探索，即提倡計(jì)算方法多樣性。這也是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。如教學(xué)應(yīng)用題：一本書共400頁，小明第一天看了1/2，第二天看了1/4，____？這是一道條件不完整的應(yīng)用題，學(xué)生必須補(bǔ)充完整后，才能解答，這樣就能給學(xué)生提供求異思維的寬闊空間，而學(xué)生可提出自己認(rèn)為適合題目情節(jié)的問題，補(bǔ)充在橫線上，然后再列式計(jì)算。

學(xué)生甲：第一天看了多少頁？列式計(jì)算為：400×1/2＝200（頁）。

學(xué)生乙：第二天看了多少頁？列式計(jì)算為：400×1/4＝100（頁）。

學(xué)生丙：第一、二天一共看了多少頁？列式計(jì)算為：400×1/2＋400×1/4＝300（頁）。

學(xué)生?。旱谝惶毂鹊诙於嗫炊嗌夙摚苛惺接?jì)算為，400×1/2－400×1/4＝100（頁）。

這樣教學(xué)應(yīng)用題，既能促使學(xué)生從多角度考慮問題，也活躍了課堂氣氛，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生對知識(shí)的理解，拓寬了他們思維的深度和廣度，在這一過程中學(xué)生參與了應(yīng)用題的構(gòu)造，這對掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)非常有益，特別像這種補(bǔ)充問題型的，幾乎都可以提出幾個(gè)不同的問題。學(xué)生做一道非完整題，等于完成了一組題，收到了以少勝多、觸類旁通的教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜、因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)、高效的教學(xué)手段和方法。

（責(zé)編 房曉偉）