景華省 ( 河北省巨鹿縣堤村校區(qū)小王路小學 055250)

小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力

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培養(yǎng)學生想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的先決條件。小學階段是培養(yǎng)學生想象力的重要時期。這時候，教師有必要采取各種手段，對學生進行指導，有意識地培養(yǎng)學生的想象力。本文從對學生進行思維訓練、利用多媒體啟發(fā)學生想象、陶冶情操激發(fā)學生想象力等方面探討在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力。

小學語文 想象力 創(chuàng)造力多媒體

語文課程標準指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂罅褪窃谟洃浀幕A上通過思維活動把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思出新形象的能力。培養(yǎng)學生想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的先決條件。因此，如何培養(yǎng)學生的想象力成了擺在語文教師面前的重要課題。教師應在教學實踐中充分利用好教材，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性思維。筆者根據(jù)小學生的思維發(fā)展水平和語文教學的特點，從以下幾方面對此進行具體論述。

一、 對學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的想象力

心理學研究表明，思維是想象的基礎。在教學過程中，教師應充分利用教材的創(chuàng)造性思維因素，有目的地對學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的想象力。例如，在教《小英雄雨來》一課時，我引導學生重點朗讀“太陽已經(jīng)落下去，藍色的天上飄著的浮云像一塊塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像開了一大朵一大朵雞冠花，河塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著”。讀后，我啟發(fā)學生：“你們想象一下課文為什么會有這樣的描寫?！睂W生經(jīng)過一番思考后，有的說：“根據(jù)當時的判斷，人們覺得小雨來犧牲了，這里的景物描寫是為了烘托出人們沉痛的心情。”還有的說：“‘紅綢子’預示著我軍的紅旗隨風飄揚，歌頌了他高貴的品質?！币灿械恼f：“蘆花‘飄飄悠悠’暗示著人們因失去了雨來而十分沉痛的心情?！?可見，通過課文的具體描寫啟發(fā)學生思考，能夠使學生通過具體形象展開想象。

為了更好地訓練學生的想象力，我在課上還做了一些嘗試。比如，在教學《窮人》時，我引導學生順著作者的思路續(xù)寫課文，學生可以展開想象并討論：（1）漁夫看見西蒙的兩個孩子后，他的語言、動作、表情是怎樣的？（2）第二天，孩子醒來后，發(fā)現(xiàn)媽媽不在身邊，孩子們有什么反應？（3）桑娜和她的丈夫是怎樣關心照顧兩個孩子的？這樣，學生被桑娜和漁夫的勤勞善良、熱心純樸所感動，自由地展開想象。

二、利用多媒體啟發(fā)學生想象

在語文教學過程中，教師運用多媒體，能創(chuàng)設與教學內容密切相關的情境，通過聲像并茂、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，充分發(fā)揮他們豐富的想象力。比如，寫景抒情的文章離學生生活較遠，學生難以產生身臨其境之感。對此，教師可利用多媒體播放有關的視頻資料，再現(xiàn)課文景物，讓學生感到美景即在眼前，受到美的熏陶，從而啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生的想象力。

此外，利用多媒體教學能把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握課文的內涵，理解其表達的思想感情，也有利于培養(yǎng)學生的想象力。例如，我在教高爾基的《海燕》一文時，考慮到課文通篇運用了象征手法，學生難于把握主題，我多方面搜集圖片資料，讓學生觀看海燕在風卷云集的海面上高翔的畫面，感受海燕不畏強暴、勇猛、矯健的雄姿。此外，我還下載了朗誦音頻資料，用直觀的圖像和富于感染力的背景音樂去刺激學生的聽覺、視覺，啟發(fā)學生想象。然后，我交代高爾基創(chuàng)作此文的背景，學生自然而然理解了海燕象征的是無產階級革命先驅者。又如，在教學《北京亮起來了》這篇課文時，遇到一些比較抽象的詞語，如“金碧輝煌”“華燈高照”“絢麗多彩”等。學生在農村，很少有人去過北京，理解起來就很困難，于是，我適時播放北京夜景的視頻，學生就容易把握這些詞語了。在此過程中，學生頭腦中有了北京夜景的表象，就可以引起其他相關的想象，進一步體會北京夜景的美。

三、陶冶學生情感，激發(fā)學生想象力

情感陶冶法是指教師通過自覺地利用環(huán)境、氣氛、作風以及自身教育因素對學生進行潛移默化的教育，使其耳濡目染、心靈受到感化的方法。教師要讓語文課激情洋溢，打動學生，自己首先要被感動。教學前，我一般不先看教學參考書，防止過分理性的分析壓抑自己的教學激情。我總是喜歡大聲誦讀作品，理清文章的脈絡，和作者對話，體會作者的思想感情，讓自己沉浸在課文所描述的情境中，或歡喜、或憂傷，或平和、或激昂。然后，我設想怎樣在教學中陶冶學生情操，培養(yǎng)學生的想象力。對小學生而言，優(yōu)美的音樂、生動的圖像、直觀的物體、貼切的語言描述或直接的表演，都能引發(fā)他們想象。例如，在教學《他是誰》一課時，我把課文排成小話劇，把學生分成幾組，每組扮演三個角色，分別扮演老奶奶、王小童和過路人，看哪一組演得好。這樣，學生設身處地體會角色心理，真切感受到被別人關心時的溫暖和給予別人幫助時的幸福與滿足?？梢?，教學中通過朗讀、表演等活動，引導學生披文入情、感受作品的情感，能夠陶冶學生情操，培養(yǎng)學生良好的品質，還能引發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生的想象力。

總之，在教學活動中，教師引導學生展開豐富的想象活動，可以使學生深刻地領會課文中人物的思想感情，使語文學習成為一種富有情趣的“情感智慧”活動。因此，在語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的想象力，要重視利用教材，引導學生對教材進行形象化加工，形成正確的表象，并能逐漸擴展思路，養(yǎng)成想象的習慣，促使學生學會用豐富的語言來描述人物形象和發(fā)生的事件，豐富學生對語言文字的感受。這樣，日積月累，學生的想象力自然能夠提高。

（責編 張文娟）