胡鋒訓

作為一名教學工作者尤其是班主任，我們常說自己愛學生，但我們給予學生的是否是“真愛”，這就要仔細去查看我們的一言一行、一舉一動是否給學生留下了積極的影響。基于此，筆者深入不同類別的學校，從班主任和學生雙方入手，對班主任“師愛”的現(xiàn)狀進行了調研，希望調研的結果能給中學班主任帶來一定的思考，也可以為教育管理者進一步全面管理教育教學提供參考的依據(jù)。

師愛 尊重 寬容 言行一致 創(chuàng)新

一、班主任“師愛”現(xiàn)狀的調查與分析

1.班主任問卷的統(tǒng)計與分析

（1）樂于奉獻的態(tài)度情況（包括是否愿意做班主任、是否努力做好班主任工作等）。筆者通過分析沭陽縣高中班主任對待這份工作的態(tài)度情況，發(fā)現(xiàn)非常愿意擔任這一職務的班主任僅有33.7%，表明絕大多數(shù)教師從內心深處不愿意擔任這一職務，這種現(xiàn)象很容易從班級管理開始就埋下諸多的不利。調查還發(fā)現(xiàn)有74.9%的老師選擇“既然做了就做最好”的選項，這說明絕大多數(shù)的老師能從良心出發(fā)，打算做好這份工作。同時，我們發(fā)現(xiàn)農村中學的班主任對待這一工作的態(tài)度遠不及縣城中學，有相當一部分班主任在消極地對待這項工作。整體而言，科學對待班主任一職在沭陽地區(qū)還未深入教師之心，還未能讓它融入到教師的意識形態(tài)里。

（2）尊重與信任學生情況（包括能否公正對待每一位學生、能否愛護全體學生、能否尊重學生的人格等）。經(jīng)過問卷調查與個別訪談發(fā)現(xiàn)：尊重學生的理念已經(jīng)被大多數(shù)班主任所接受和認可，并且積極地運用到了教育實踐中，也確實收到了一些很好的效果。但不可否認，從目前的調查結果來看，仍有相當一部分班主任低估了尊重學生的重要性，對尊重學生的理解表面化、片面化。其中，不能平等公正對待每一位學生的比例占到27.6%；不能關注和愛護全體學生的比例占到29.9%；不能很好地尊重學生人格的班主任比例高達32.7%。尤其是農村高中和普通高中，由于學生文化成績多不理想，班主任對學生的尊重和信任更是無從談起，這些現(xiàn)象不是個案，應該引起我們教育界的思考。

（3）班級管理民主情況（包括班主任能否寬嚴相濟做學生的良師益友、經(jīng)常傾聽學生的聲音、采納學生合情合理的建議等）。民主的班級氛圍，有助于培養(yǎng)和提高學生的主體意識和主動精神，同時也會促進班級的發(fā)展。調查發(fā)現(xiàn)：76.1%的班主任能夠寬嚴相濟做學生的良師益友，77.4%的班主任能夠經(jīng)常傾聽學生的聲音，能夠采納學生合情合理建議的比例則高達97.5%。這些現(xiàn)象表明：絕大多數(shù)班主任善于將民主的理念引入班級管理，認識到班級民主管理的重要性，這些現(xiàn)象有利于讓學生真正以主人翁的姿態(tài)主動積極地進行自我教育、自我管理、激發(fā)潛能、張揚個性、展現(xiàn)能力，也非常有利于師生關系的和諧，做到班主任真正地關愛學生。

（4）寬容與理解學生情況（包括能否寬容每一位學生、做到不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生等）。班級管理中，若想真正關愛學生，班主任就要從大處著眼，善于寬容學生，這不但可以博大自己的胸懷，也可以在潛移默化中影響學生的心理發(fā)展。針對能否寬容每一位學生的調查，我們發(fā)現(xiàn)，37.6%的班主任不能做到寬容每一位學生，不能原諒學生所犯的錯誤，這在農村高中表現(xiàn)更為明顯，甚至有23.4%的班主任存在諷刺、挖苦和歧視學生的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的形成與當下考核評價體系太過單一有一定的關系，教師在升學率等考核指標的體系下，變得焦慮不堪，不能原諒學生的小小錯誤，極易制造師生間的隔膜，導致師生關系對立。

（5）以身作則與加強專業(yè)素養(yǎng)情況（包括以身作則、言行一致以及加強專業(yè)素養(yǎng)方面的進修等）。對于教育管理者而言，言行一致不僅是一條做人的基本準則，也是為“師”從教的基本準則?！奥犉溲?，觀其行”，班主任的一言一行學生都看在眼里，記在心里，一旦發(fā)現(xiàn)班主任言行不一致，其威信就會大大降低。調查發(fā)現(xiàn)：僅有24.7%的班主任經(jīng)常查閱相關資料，加強業(yè)務能力方面的提升?，F(xiàn)代社會環(huán)境在變，學生的意識形態(tài)也在不斷發(fā)生變化。作為與學生朝夕相處的班主任，只有不斷加強業(yè)務進修，才能跟上時代的步伐，才能在關愛學生的路上走得更快，走得更穩(wěn)，才能真正走到學生的心里去。另外，多數(shù)班主任表明能夠在班級管理中做到表里如一，但仍有17.9%的班主任（其中，農村高中21.3%）不能言行一致，這些班主任經(jīng)常嚴格要求學生做某事，卻很少如此要求自己。久而久之，學生也就習慣了自我放松。當他們走向社會的時候，也只會要求別人，不會要求自己，進而形成一種惡性循環(huán)。這種行為一旦成為習慣，無論是對社會的發(fā)展，還是對個人的進步都沒有任何好處。

2.學生問卷的統(tǒng)計與分析

（1）班主任尊重與信任學生的情況（包括能否公正對待每一位學生、能否愛護全體學生、能否尊重學生的人格等）。從學生的問卷中發(fā)現(xiàn)：公正、愛護和尊重學生的比重分別僅為21.3%、21.4%和20.6%，這個數(shù)字能夠真實地反映出素質教育還未真正落實到每一個地區(qū)，“高考大棒”一直在掌控班主任的心理。從成績較薄弱的一些學生問卷來看，大部分班主任從來不尊重他們的人格，他們遭受到老師的漠視。從問卷中也可以看出，這些學生非常希望班主任能鼓勵他們、幫扶他們，幫助他們走出學習的瓶頸?？墒沁@些班主任只關注成績，只關注成績優(yōu)異的學生，根本就不關心他們的發(fā)展。

（2）班主任寬容與理解學生的情況（包括能否嚴慈相濟做學生的良師益友、能否寬容學生、能否不挖苦和體罰學生等）。經(jīng)過對數(shù)據(jù)的對比分析發(fā)現(xiàn)：多數(shù)老師能夠寬容學生的錯誤，但是對于個別成績不太理想的學生，相當一部分班主任“戴著有色眼鏡”去看待他們，還有一部分年輕班主任，把文化成績看得過重，往往對成績較弱的學生處理較重，甚至不依不饒。另外，46.5%的年輕班主任甚至工作5年以上的班主任存在挖苦學生和體罰學生的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的發(fā)生非常不利于學生的身心健康發(fā)展，嚴重背離了教師的教書育人初衷。

（3）班級民主作風與激勵機制的情況（包括班主任能否經(jīng)常傾聽學生的意見、采納學生的建議、激勵學生等）。一個良好的班集體能激發(fā)學生的學習熱情，能幫助學生完善人格。民主的班級氛圍，有助于培養(yǎng)和提高學生的主體意識，同時也會促進班級的發(fā)展。調查發(fā)現(xiàn)：68.7%的班主任能夠經(jīng)常傾聽學生們的心聲，54.6%的班主任能積極采納學生的建議，這說明班級管理過程中，相當一部分班主任只顧自己管理班級，很少深入到學生中間去了解學生。調查還發(fā)現(xiàn)：有些班主任管理班級不民主，很少激勵和鼓勵學生，有時候強加給學生的“愛”讓學生感到有強烈的壓迫感，甚至一些學生很難感覺到班主任愛他們，他們從班主任那里只看到嚴肅的一面，體會不到“愛”，這完全不利于班級各項工作的良性發(fā)展。

（4）班主任自律情況（包括班主任是否言行一致等）?，F(xiàn)實生活中，再沒有比教師的言行更能影響學生的了，班主任言行對學生終身發(fā)展影響甚遠，只有班主任以德律己，才能在學生心中樹立威信，才能得到學生的尊重和信任，才能激發(fā)學生學習的積極性，才能使學生在快樂中學習成長。但從學生問卷的反饋來看，僅有46.3%的班主任能夠做到言行一致，這說明有些班主任對學生的要求很嚴格，而對自己要求很放松。誠信很重要，作為班主任，一旦失信，學生便不會尊重他，對他的教導根本聽不進去，教書育人也便無從談起。

二、“師愛”背后的真問題

1.抵觸情緒頗強，不愿投身班級管理工作

經(jīng)過對數(shù)據(jù)比對分析發(fā)現(xiàn)，在學校工作安排中，許多教師都不愿意從事班級管理工作。有的教師公開聲明不做班主任，有的則想方設法去躲避這份工作。這種情況下，校長只能強令安排，教師也只好服從安排，然后帶著不滿的情緒走向班主任崗位。情緒對班主任個人來說，影響其心態(tài)，還可能左右其思想；對整個班集體而言，就可能演變成一種不利的環(huán)境，造成一種不健康的氛圍。這種低落、不健康的情緒則可能讓班主任產生沮喪、壓抑的心態(tài)，然后懷著消極的心態(tài)去做班級管理工作，就更談不上關愛學生和感化學生了。

2.用成績衡量學生，不能善待尊重學生人格

雖然我們的教育教學改革步伐在不斷向前發(fā)展，師生關系已不是先前那種從屬關系。但通過學生問卷的反饋來看，還有相當一部分班主任會體罰學生，挖苦和訓示學生，不尊重學生人格的現(xiàn)象非常普遍。在高考指揮棒和學校常規(guī)管理等各項考評政策的影響下，相當一部分班主任圍繞各項評比大做文章，無視學生的個性發(fā)展，常常用文化成績將學生劃分為三六九等，這些現(xiàn)象讓學生對班主任產生不信任，讓師生關系不融洽。

3.缺乏民主意識，不能傾聽采納學生心聲

民主管理是班級管理中極其重要的一個環(huán)節(jié)，但從學生問卷的反饋來看，部分班主任很難用心去聆聽學生，采納學生的心聲。許多班主任試圖通過高壓政策來操縱學生，維護所謂的權威地位，結果只能導致學生的個性被扭曲，學生的個人創(chuàng)造力被泯滅，這是以犧牲學生的民主來換取權威。另外，部分班主任不注重用多種方式來激勵學生，激發(fā)學生的潛能，而是想法子“整”學生，讓他們臣服于自己。長此以往，學生必然會產生強烈的厭學情緒，不會再關心身邊的公共事務，偏離人格健康發(fā)展的軌道。

4.苛責作風太強，不能寬容理解學生過錯

“人非圣賢，孰能無過？”學習、工作和生活中，成年人都難免會犯錯，更何況是那些尚未成年的學生呢？學生犯錯誤應該是一件很正常的事情，換言之，活潑好動的學生從來不犯錯誤，那才是教育的不正常。從師生的問卷來看，部分班主任有時候抓住學生的“小辮子”不放，尤其是對成績較薄弱一些的同學，一直苛責他們。有些班主任經(jīng)常用極端的手段來對待這些學生，不能寬容他們的過錯，這些都不能使學生從內心深處去反思自己，因而達不到教育的目的。

5.言行表里不一，不能以榜樣示范學生

教育工作者理應身正為范，為人師表。這要求班主任要時時處處以身作則，自己先做到、做好的，才能要求學生做到。調查發(fā)現(xiàn)，有些班主任要求學生遵規(guī)守紀，但自己又經(jīng)常不遵守教師法規(guī)；有些班主任單方面要求學生，而自己卻不身躬力行。例如：班主任口口聲說用語要文明，有矛盾不能動手，但班主任有時候克制不住自己的情緒，對學生惡言相向，甚至大打出手。這樣的班主任會讓學生覺得他表里不一，做人做事出爾反爾，從而產生不信任。

6.管理方式單調，不能凸顯關愛學生真諦

愛學生，應該讓學生感受到班主任給予的愛。調查發(fā)現(xiàn)，有些班主任給予學生的愛有很強的壓迫感，讓學生沒有尊嚴。訪談中了解到，有些班主任考慮到一些學生家境困難，尋找社會力量資助學生，這本來是好事，但是到班級里將這件事反復說，反復強調要對該學生好，無形中就傷害了受資助學生的心靈。所以，種種數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段許多班主任尤其是年輕的班主任想著去關愛學生，但是這種愛讓學生感到有壓迫，這是一種壓迫的愛、讓學生沒有尊嚴的愛，這種行為對那些學生造成的傷害會持續(xù)相當長的時間，甚至是一輩子。

三、思考與建議

1.踐行大愛，牢記教育使命

作為一名教育工作者尤其是班主任，既然已經(jīng)走上了這個工作崗位，就應該著眼全局，用最廣博的愛來呵護學生，讓學生從小就受到愛心教育，從小就樹立“愛滿天下”的情懷。當前，部分地區(qū)教師的收入比較微薄，但這絲毫不能讓我們班主任去懈怠工作，而應該追求精神上那種教書育人的高尚情操。學生要從教師這里學到科學文化知識，教師更要以自己的愛心去引導學生，讓學生從情感、意志、性格等諸多方面獲得全面的發(fā)展。著名教育家魏書生說過，“做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧”。班主任也是教師，也應有“人生辦一件大事來，做一件大事去”的信仰，班主任只有擺脫了職業(yè)倦怠感的束縛，不把這份工作當成自己謀生的手段，而是出于自己的精神需要和人生追求，寓教于樂，才能在教育活動中創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的聰明才智，展現(xiàn)自己的管理特色。

2.尊重差異，平等對待學生

學生之間個體上的差異是普遍存在的，是不以班主任的意志為轉移的。關心和教育學生，首先要尊重學生的人格。哲學家愛默生說過，教育成功的秘訣在于尊重學生。所以，我們作為學生的管理者，首先要了解學生，仔細研究他們的思想、才能特長、家庭環(huán)境等，然后才能談關愛。班主任要做到關愛學生，首先就要給予學生恰當?shù)男湃闻c尊重，這是一個前提條件。一名好的班主任會與學生保持平等的地位，信任與尊重他們。不管他們成績好壞、長相丑美，還是他們的家庭殷實富有或一貧如洗，都去維護其自尊心。只要我們保持寬廣的胸懷，多給學生一些“面子”，這樣不僅可以打造民主、平等、和諧的師生關系，而且又能發(fā)揮班主任的引導和教育功能，可以充分調動學生的積極性，有利于形成良好的班風、學風。

3.嚴慈相濟，構建民主班風

培養(yǎng)具有自主意識和創(chuàng)新能力人才的基礎的重要舉措是民主管理，一個有民主班風的學生集體，學生身心愉悅，樂得其所；班主任精神抖擻，管理起來得心應手。要想打造一個如此的班集體，需要民主的作風來營造，這種民主平等的氛圍，可以讓學生心有歸屬，榮辱與共。構筑民主的班集體，要打造民主平等的師生關系，要善于尋找學生的閃光點。班主任應當更新教育理念，主動改變自己的角色，由一個“管理者”變成一位“參與者”。除此之外，班主任還要善于讓學生去摸索、去創(chuàng)新、去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的擔當意識。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以使學生獲得主人翁的積極體驗，從而激發(fā)學生主動參與班級管理的積極性?？傊?，班主任要寬嚴相濟，不能讓自己的所謂“面子”凌駕于學生的基本權利之上，這樣的班級才算健康的班集體。

4.寬容呵護，架起溝通橋梁

對班主任來說，在教育學生中應善于運用寬容，這樣可以為學生樹立良好的榜樣。當然，我們對學生錯誤的寬容，絕不是姑息和放縱，而是在嚴格要求的前提下，對犯錯誤的學生給予理解和尊重，給予改過自新的機會，讓他們在寬容中得到自省，在包涵中得到自悟，最終改正錯誤。陶先生說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”這句話說的非常恰當。隨著現(xiàn)代教師觀念的轉變，教師對學生的寬容成了一種美德，這一定程度上能反映教師的教學藝術和教育的理念。寬容能驅走怨恨，寬容能帶來親情，能創(chuàng)造輕松、和諧、融洽的氛圍。

5.以身作則，榜樣之力示生

最有效的教育莫過于以身作則去感染學生，自己怎么對學生說的，就應該那樣去做。不能對學生說一套，自己在行動上又是一套。正如孔子所說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！卑嘀魅我龅窖詡髋c身教相結合，以身作則，榜樣示人，積極地影響和教育我們的學生。學生只有“尊其師”才能“信其道”。所謂“教育無小事，事事教育人；教師無小節(jié)，時時影響人”。班主任是最具教育影響力的德育資源，他無時不刻不對學生產生潛移默化的影響。因此，班主任要有規(guī)范言行的意識，時刻嚴格要求自己，時常反思自己的言行舉止，做到言行如一，注重言傳身教，給學生樹立一個良好的榜樣，真正成為學生的良師益友。

6.創(chuàng)新思路，多謀愛生方式

當代的班主任已經(jīng)不只是過去“傳道、授業(yè)、解惑”的角色了，新時期的班主任亟需轉變自己的角色，要積極主動地成為學生的服務者，成為學生學習的激勵和督促者，成為師生關系、生生關系的協(xié)調者，成為學生疑難焦慮的化解者。陶先生說：“想自立，想進步，就須膽量放大，將試驗精神，向那未發(fā)明的新理貫射過去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗，一心要把那教育的奧妙新理，一個個的發(fā)現(xiàn)出來?！彼裕覀円竽懜镄鹿ぷ鞣绞?，多渠道、多手段的去關愛學生，組織多姿多彩的班級活動等。例如：采用新思路管理聘用班干部，建設學生自主管理模式等等?？傊?，班主任在班集體管理過程中，只要樹立現(xiàn)代管理意識，班級管理就會長效健康發(fā)展，創(chuàng)新人才就會輩出。

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【責任編輯 鄭雪凌】