高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)探析

劉冬梅

內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山一中

英語(yǔ)課程作為我國(guó)素質(zhì)教育的一項(xiàng)內(nèi)容，在中小學(xué)教學(xué)中有著不可替代的作用，在小學(xué)階段，我們英語(yǔ)課堂主要部分就是聽力以及口語(yǔ)，而到了中學(xué)階段，英語(yǔ)課堂的主要目的在于鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫全方面綜合能力。課堂是師生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同發(fā)展的地方，也是一個(gè)充滿生計(jì)與活力的精彩舞臺(tái)。構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)，快樂和諧的課堂是高中英語(yǔ)教學(xué)部分中及其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，如何構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)性高，氣氛活躍，歡樂和諧同時(shí)又不乏知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握的高中英語(yǔ)課堂成為目前最值得深究的問題。

一、課堂互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)新課標(biāo)提倡任務(wù)型教學(xué)模式。教師是指引者，學(xué)生是跟隨者。通過學(xué)生的感知、認(rèn)知、以及師生之間的合作、互助等方式，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，一起欣賞成功帶來(lái)的喜悅。

在新課標(biāo)的要求下，英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得真正意義上的提高。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)禁錮了學(xué)生的頭腦，變成了重復(fù)的背誦和默寫；另外，在應(yīng)試教育這種高考的片面壓力下，英語(yǔ)也跟著陷入題海戰(zhàn)中。所以，英語(yǔ)作為交際用語(yǔ)的功能消失了，學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性以及英語(yǔ)本身所具有的這種新鮮感遠(yuǎn)遠(yuǎn)地被拋在腦后。

二、課堂互動(dòng)的探討

我們從兩方面來(lái)探討這一問題。首先，從國(guó)內(nèi)學(xué)者來(lái)看，課堂互動(dòng)是從社會(huì)心理學(xué)中引入的一個(gè)名詞。20世紀(jì)中期，人們開始從各種不同的角度考慮影響語(yǔ)言的諸因素以及它們之間的關(guān)系。語(yǔ)言的使用能力以及使用語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境和文化背景也提上了日程。這樣師生互動(dòng)就逐漸被引入課堂并推而廣之。從而在課堂上就有了這種新的教學(xué)理念——課堂互動(dòng)。

課堂互動(dòng)是教學(xué)過程中最基本、最常見的一種互動(dòng)形式。由于課堂互動(dòng)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生身心的健康發(fā)展等都有著重要的作用，因此，眾多學(xué)者從不同的角度提出了課堂互動(dòng)的概念并且開始著手研究這一新的教學(xué)模式。

從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，互動(dòng)與角色有一定的聯(lián)系。師生之間的互動(dòng)就像教師和學(xué)生在演一場(chǎng)有聲有色的的電影片段。馬維娜指出“互動(dòng)是角色的互動(dòng)，角色是通過互動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的”。陳振中更直接把它叫做“課堂角色互動(dòng)”。李虹認(rèn)為人際互動(dòng)是人的交際行為的主要表現(xiàn)形式，應(yīng)作為研究的主體而不是作為附著因素來(lái)加以討論。

綜上所述，不難看出，課堂互動(dòng)從不同的角度就有不同的理解。另外，社會(huì)學(xué)家鄭杭生對(duì)于社會(huì)互動(dòng)有自己的獨(dú)到見解，認(rèn)為課堂互動(dòng)作為一種具體形態(tài)，具有社會(huì)互動(dòng)的特征，即互動(dòng)雙方信息的相互傳播和相互依賴的一種活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，課堂互動(dòng)可簡(jiǎn)要地概括為教師和師生之間因教學(xué)問題而進(jìn)行的一種社會(huì)活動(dòng)。從2000年開始系統(tǒng)提出發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的要求。課堂互動(dòng)無(wú)論從形式上還是內(nèi)涵上都受到了師生的廣泛關(guān)注。

三、干擾課堂互動(dòng)的因素

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)

以教師為中心填鴨式的課堂教學(xué)是制約、干擾師生互動(dòng)的主要因素。在課堂上，教師是演員，學(xué)生是觀眾。學(xué)生的被動(dòng)性可想而知。這樣的課堂教學(xué)完全以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)做機(jī)械灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，英語(yǔ)本身的特性也沒有發(fā)揮出來(lái)。

（二）過大的班容量

干擾高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的另一因素是班容量過大。由于教育體制的改革，普及九年制義務(wù)教育并且使更多學(xué)生接受高中教育。高中擴(kuò)招，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)超過70人，甚至達(dá)到80人。大班教學(xué)盡管有優(yōu)點(diǎn)，節(jié)約人力、時(shí)間又經(jīng)濟(jì)，但也有相對(duì)的缺點(diǎn)。它影響了學(xué)生的積極參與，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到普遍發(fā)揮。同時(shí)也抑制了英語(yǔ)是用來(lái)交際的這一特性。這樣極容易造成兩極分化，沒有給后進(jìn)生提供可行的機(jī)會(huì)，使不少學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生輟學(xué)。

四、有效的互動(dòng)模式

（一）新課改對(duì)互動(dòng)教學(xué)的要求

新課改要求高中英語(yǔ)教師根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)有效地開展課堂教學(xué)，因材施教。教師要求學(xué)生在課堂內(nèi)外大膽地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，尤其關(guān)注那些性格內(nèi)向、少開口的學(xué)生。盡可能為這些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生創(chuàng)造相互交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到大問題幫著解決，小問題自己消化；使學(xué)生們能充分地表現(xiàn)自我，有更多提升自己的時(shí)間和空間，從而更有自信心。教師多給學(xué)生營(yíng)造和諧的、互相交流的教學(xué)氛圍，建立融洽的師生關(guān)系，這樣更有助于互動(dòng)教學(xué)在課堂上的推廣和應(yīng)用，從而達(dá)到新課標(biāo)的要求。

（二）對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的促進(jìn)作用

英語(yǔ)作為一門學(xué)科，其最終目的是通過師生互動(dòng)，使學(xué)生真正理解英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，即運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)交流、探討，最終達(dá)到英語(yǔ)是一種廣泛的交流工具。教師在課堂上營(yíng)造自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍，采用同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式建立互動(dòng)教學(xué)模式。特別是通過學(xué)生之間互相提問，互相出題，讓學(xué)生來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更多地用英語(yǔ)思考、分析，養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的提高，英語(yǔ)變得越來(lái)越重要，它不僅僅是一門考試學(xué)科，更是學(xué)生們?nèi)蘸笊钪胁豢扇鄙俚囊徊糠?，也是入社?huì)后最經(jīng)常應(yīng)用的一門學(xué)科。高中英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)都有著至關(guān)重要的作用。在英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)應(yīng)是統(tǒng)一的，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)，就是互動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。也就是說，在教學(xué)中如果沒有互動(dòng)，那就不是真正的教學(xué)，那樣教出來(lái)的課堂也就不是真正的課堂。因此互動(dòng)在高中英語(yǔ)課堂中扮演極其重要的角色。

[1]蘇天賜.英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)探究[J].考試周刊，2015，21：113+133.

[2]于麗.中職英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用[J].品牌，2014，07：147.