吳曄

傳統(tǒng)的班級(jí)授課有其集中性優(yōu)點(diǎn)，但“一刀切”的弊病已為大多數(shù)的教育工作者所認(rèn)可。分層教育理論為教師提供了極為寶貴的嘗試機(jī)會(huì)，很多普通學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了很多年的試驗(yàn)，也積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，但在中等職業(yè)教育這一塊，能夠獨(dú)立、并根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)所進(jìn)行的研究還不是很成功。職業(yè)教育要么抄寫普通學(xué)校教育的模式，要么只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分層。另外職業(yè)學(xué)校學(xué)生大面積的基礎(chǔ)差，習(xí)慣差，學(xué)習(xí)積極性不高，使得教學(xué)一線的工作者教改的熱情不高。所以職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，因循守舊、得過(guò)且過(guò)的現(xiàn)狀較為普遍，尤其語(yǔ)文教育，在職業(yè)學(xué)校重視技能培養(yǎng)的前提下，變得地位尷尬。但語(yǔ)文的工具性、人文性的特點(diǎn)，又讓語(yǔ)文成為職業(yè)教育必不可少的一門課程。如何改變現(xiàn)狀，克服弊端，使語(yǔ)文教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，筆者等教師在教學(xué)中嘗試構(gòu)建了“分類施教，分層施教，發(fā)展施教”的教學(xué)思路。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

（一）“有教無(wú)類”“因材施教”理論

因材施教是我國(guó)教育理論的精華，早在兩千多年前孔老夫子就已提出，提倡尊重學(xué)生個(gè)性并發(fā)展其個(gè)性。班級(jí)授課制最大的弊端就是不能因材施教，不能兼顧到所有學(xué)生的具體要求，而分層教學(xué)就可以較好地解決這一難題，它能把學(xué)生的個(gè)體差異和因材施教結(jié)合起來(lái)。

（二）“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論。

巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論強(qiáng)調(diào)指出，在傳授容易理解的新教材、進(jìn)行書(shū)面練習(xí)和實(shí)驗(yàn)時(shí)采用個(gè)別教學(xué)最好，這時(shí)教師要個(gè)別指導(dǎo)，介紹獨(dú)立學(xué)習(xí)的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習(xí)演算時(shí)，可進(jìn)行不同方案的臨時(shí)分組：差生做容易的題目，教師提供綱要信號(hào)、輔導(dǎo)卡片或助手輔助；優(yōu)生做稍難的題目，討論學(xué)習(xí)的多種方案。當(dāng)講授復(fù)雜、分量較多的新教材，又不能采用個(gè)別或分組教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)采用集體講授或集體談話的形式。他主張實(shí)行三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。而分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是把這三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在集體教學(xué)的框架里進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。這既顧及了學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教學(xué)效率，是班級(jí)授課制條件下實(shí)施個(gè)別化的有效模式。

（三）“最近發(fā)展區(qū)”理論。

前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、語(yǔ)文課堂中實(shí)施分層教學(xué)的基本步驟

（一）教材分層

教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施能力本位要求，組織全國(guó)中職校優(yōu)秀老師和實(shí)際工作者編寫的，這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實(shí)用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)。當(dāng)然，目下各個(gè)中職院校更重視校本教材的開(kāi)發(fā)，這無(wú)疑是很好的嘗試。校本教材的編寫，就是立足實(shí)際，調(diào)查研究，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行編寫。

（二）目標(biāo)、學(xué)生分層

目標(biāo)分層真正體現(xiàn)個(gè)性差異，不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同需求，決定了目標(biāo)的不同。不同專業(yè)暫且不論，在同專業(yè)的情況下，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求也是不相同的，所以在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)、情感目標(biāo)上，不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的統(tǒng)一階段應(yīng)有不同的目標(biāo)要求。學(xué)生分層，最宜謹(jǐn)慎，教師要按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的目的精心分層、設(shè)組。特別要注意的是，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生其上學(xué)動(dòng)機(jī)、目的更為復(fù)雜，必須充分了解，比如有的學(xué)生就是為了學(xué)得一技之長(zhǎng)，盡快就業(yè)；有的學(xué)生是為了參加職業(yè)高考，圓大學(xué)夢(mèng)；而有的僅是沒(méi)有普通學(xué)校可上，迫不得已上職校，目的不是很明確，所以我們的分層絕不是機(jī)械式的，要根據(jù)測(cè)試、觀察、了解，跟每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分而真誠(chéng)的溝通，按照學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為就業(yè)組、觀察組、升學(xué)組三個(gè)類別。這種分法必須明明白白告訴學(xué)生，這樣就不會(huì)引起同學(xué)們的誤解而傷自尊。（需要說(shuō)明的是，我校學(xué)生沒(méi)有分升學(xué)班和就業(yè)班，這也是因地制宜的做法）這三個(gè)類別不是固定的，要隨著變化不斷調(diào)整；然后根據(jù)學(xué)生目標(biāo)、需要等因素按同質(zhì)同組原則把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)的學(xué)習(xí)幫助工作。在此基礎(chǔ)上老師試著把學(xué)生在各自的組內(nèi)再分為三層，其目的也各有不同：

1.A層學(xué)生：激趣層。目標(biāo)：低起點(diǎn)，低要求，重鼓勵(lì)，重肯定，激發(fā)興趣，激活思維，產(chǎn)生求知欲望。

2.B層學(xué)生：跳摘層。目標(biāo)：跳一跳，夠得著。這層的學(xué)生，基礎(chǔ)還可以，應(yīng)重在引導(dǎo)自我復(fù)蘇，在理清基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成思維。稍高的設(shè)置目標(biāo)，讓他們通過(guò)努力才能達(dá)到，能激發(fā)潛能，鍛煉分析、綜合等思維能力。

3.C層學(xué)生：信任層。目標(biāo)：大膽放手，獨(dú)立解決，通過(guò)自我學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)分析綜合，培養(yǎng)知識(shí)的系統(tǒng)性、應(yīng)用性，能舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（三）教學(xué)分層

語(yǔ)文課堂中實(shí)施分層教學(xué)還是以班級(jí)教學(xué)為主，分小組分層次教學(xué)為輔。教材、進(jìn)度、課時(shí)數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動(dòng)形式等方面基本統(tǒng)一。共性問(wèn)題要在課堂統(tǒng)一解決，而個(gè)性問(wèn)題則需要教師個(gè)別對(duì)待，不同類別、不同層次要提出不同而又明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層教學(xué)實(shí)施具體過(guò)程如下。

1.備課的層次化。在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力以及需要，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使不同需要的學(xué)生都能吃得飽、吃得好?？傊趥湔n時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生接受能力的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.授課的層次化。分層教學(xué)法，就是在授課時(shí)做到在人文教育、素養(yǎng)提高上一視同仁，統(tǒng)一講解，讓每一個(gè)人都受到思想、哲理、美的熏陶，而在具體輔導(dǎo)時(shí)，要照顧各類各層次同學(xué)的需求。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，譬如就業(yè)類激趣層不需要把大量的時(shí)間花在知識(shí)點(diǎn)的鞏固和訓(xùn)練上，而應(yīng)著重訓(xùn)練他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)和應(yīng)用文寫作的練習(xí)上，為他們的專業(yè)技能服務(wù)；升學(xué)類信任層則重在引導(dǎo)他們系統(tǒng)掌握語(yǔ)文知識(shí)，獨(dú)立解決問(wèn)題，歸納整理規(guī)律和類型問(wèn)題，以適應(yīng)高考。

3.練習(xí)、反饋檢測(cè)的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。在布置作業(yè)時(shí)，教師要按照不同類別、不同層次做相應(yīng)的布置，如基礎(chǔ)分必做題、選做題、挑戰(zhàn)提，可讓學(xué)生自由選擇，當(dāng)然老師必須做好監(jiān)督，不能放任自流。

筆者等老師正在嘗試，課題的研究正在深入，相信分層教育在職教更顯風(fēng)采。

（本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《中職語(yǔ)文分層次教學(xué)策略研究》階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)為GS[2014]GHB1452）

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）戴安·赫克斯 著，楊希潔 譯.差異教學(xué)——使每個(gè)學(xué)生獲得成功[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

（吳 曄 甘肅省莊浪縣職教中心 744699）