李先良

摘 要：本文通過對教學(xué)模式優(yōu)化下學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的界定與特征描述，引出教學(xué)模式優(yōu)化下學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)所面臨的若干問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建設(shè)性的解決對策和建議：建立和諧的師生關(guān)系，營造民主、平等的課堂氣氛；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識；教學(xué)要與學(xué)生生活經(jīng)驗、社會實(shí)踐相聯(lián)系，在學(xué)生自主參與中塑造其良好的道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；優(yōu)化；課堂；自主學(xué)習(xí)

一、教學(xué)模式優(yōu)化下學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的特征

（一）自覺學(xué)習(xí)。教學(xué)模式優(yōu)化下學(xué)生課堂最顯著的特點(diǎn)就是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。自覺學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以積極主動的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，是一種發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力，而不是源于教師的獎懲措施。只有學(xué)生出于內(nèi)心的興趣，才能夠長期堅持學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)需要學(xué)生做到學(xué)習(xí)態(tài)度上自覺，能力上達(dá)到一定學(xué)習(xí)水平時才能得以實(shí)現(xiàn)的獨(dú)立學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生在具備學(xué)習(xí)興趣，有自覺學(xué)習(xí)動力的前提下，利用學(xué)習(xí)實(shí)踐驗證，通過自身的認(rèn)知能力，才可以最終實(shí)現(xiàn)知識的延伸和遷移。

（三）實(shí)踐活動豐富。教學(xué)模式優(yōu)化下的課堂，實(shí)踐活動安排較多。因為學(xué)生的自覺性是需要在實(shí)踐中激發(fā)和體現(xiàn)出來的。只有使學(xué)生擁有一定的實(shí)踐能力才能切實(shí)達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。

（四）學(xué)習(xí)過程自控。學(xué)習(xí)過程自控是學(xué)生真正做到自覺學(xué)習(xí)的標(biāo)志性特征。自我決定理論強(qiáng)調(diào)：人都具有多種多樣的心理需要。自控性是人與生俱來的，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)是為了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在獲得新知的同時也收獲學(xué)習(xí)的快樂，絕不是為了聽從教師安排，完成備考任務(wù)?？梢?，教學(xué)模式優(yōu)化下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是允許和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我決定并滿足自我需要的，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（五）教師輔助學(xué)習(xí)。教學(xué)模式優(yōu)化下學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)要求課堂以學(xué)生為主，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)是“學(xué)生自主型”課堂教學(xué)模式的基本特征，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程學(xué)生的主體地位與教師的輔助作用。兩者角色一定要分明。

二、教學(xué)模式優(yōu)化下學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)面臨的問題

（一）課堂角色混亂，教師仍然是課堂中心。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師總是以滿堂灌的方式授課，整個課堂以教師為主，學(xué)生作為聽眾，這樣導(dǎo)致課堂角色混亂，主輔位置顛倒。

（二）不注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，授課方式單一。傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響使得部分教師直奔考試重點(diǎn)，以考試成績?yōu)榻虒W(xué)的唯一目的和評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的興趣培養(yǎng)則被漠視，授課方式單一、枯燥，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的形成

（三）教學(xué)脫離學(xué)生認(rèn)知范圍，教、學(xué)兩層皮。由于傳統(tǒng)教育思想的影響，好多教師還不能適應(yīng)新的教學(xué)模式，課堂仍然是教師講為主，學(xué)生的任務(wù)就是聽。這樣的教學(xué)缺乏充分的師生互動，導(dǎo)致教師對學(xué)生知識掌握程度不夠了解，一味的按照自己所想的進(jìn)行備課、授課，極容易導(dǎo)致教、學(xué)兩層皮，教師在做教師認(rèn)為有價值的事情，而學(xué)生只是乖乖聽，聽懂聽不懂都不是很確定。

三、教學(xué)模式優(yōu)化下學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的若干建議

（一）建立和諧的師生關(guān)系，營造民主、平等的課堂氣氛。素質(zhì)教育最本質(zhì)的內(nèi)容就是教育要“以人為本”。對學(xué)生的尊重是教師成功教學(xué)的第一步，這是對學(xué)生人格的肯定。只有師生相互尊重的基礎(chǔ)上和諧師生關(guān)系才有可能建立。學(xué)生也是獨(dú)立的人，不同的學(xué)生有著不同的個性，在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出不同的潛力與興趣趨向。所以，教師要特別注重學(xué)生個性的觀察與培養(yǎng)，尊重學(xué)生個性發(fā)展，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，營造民主、平等的課堂氣氛。另外，教師還應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，挖掘其潛力。這就需要教師在整個教學(xué)過程中去相信學(xué)生，學(xué)生能力范圍的問題鼓勵學(xué)生自己去解決，并且要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，幫助其通過自主學(xué)習(xí)、思考獲得學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。（1）知識的實(shí)用性，是知識的魅力所在。知識是從生活中總結(jié)出來的客觀規(guī)律，是用來服務(wù)生活、方便生活的。因此，只有把知識和生活相結(jié)合，才能使學(xué)生意識到知識趣味所在、意義所在，而知識也因此才會展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。語言性的課程方便了人們的日常交流，計算性的課程方便了人們工作中的買賣與建設(shè)等等。比如，小學(xué)階段的乘法學(xué)習(xí)，為什么要學(xué)習(xí)乘法，除了是加法的一種簡算還是生活的一種工具，可以問小朋友：“一支鋼筆8元，9支多少？”小朋友們會用所學(xué)加法加，但一不小心就會出錯，還很浪費(fèi)時間，如果學(xué)習(xí)了乘法，口算就可以得出，這樣讓學(xué)生切實(shí)感覺到乘法學(xué)習(xí)的價值所在，才能夠激發(fā)學(xué)生對知識的興趣。（2）讓每一個學(xué)生都體驗學(xué)習(xí)新知的快樂，獲得學(xué)習(xí)的成就感。素質(zhì)教育的目的就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校的課堂教學(xué)是一種允許學(xué)生犯錯的具有差異性的成長過程。不同的學(xué)生具有不同的個性與觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)不同的見解，有些甚至與教師的預(yù)期設(shè)想不符，但是，即便是錯誤的見解，教師也應(yīng)當(dāng)聽學(xué)生講完，而不是強(qiáng)硬的把正確的思路塞給學(xué)生；教師也不應(yīng)當(dāng)以自己的思維猜想學(xué)生是怎么思考才得出錯誤的結(jié)論。正確的做法是引導(dǎo)學(xué)生思考，不作出直接的判斷，讓學(xué)生自己意識到思路上的誤區(qū)，這樣才能深刻的領(lǐng)悟所學(xué)的知識，然后給出相似的習(xí)題或問題，讓學(xué)習(xí)練習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。（3）針對疑難問題設(shè)計好討論與辯論的方案。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師應(yīng)針對疑難問題設(shè)計好討論與辯論的方案，讓學(xué)生在疑惑時展開思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生思考，在培養(yǎng)思維能力的同時得出正確的結(jié)論。例如在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，有很多方案的應(yīng)用題，在計算過程中會得出多種方案，但往往正確的結(jié)論只有其中的一兩種，原因在于要與實(shí)際情況相符合。因此，在課堂教學(xué)時，教師就可以先引導(dǎo)計算，后拋出問題——到底哪些方案是可取的？然后分小組討論，讓學(xué)生在同齡人之間競爭的狀態(tài)下展開思考與交流，加深學(xué)生對這類型題的掌握。

（三）教學(xué)要與學(xué)生生活經(jīng)驗、社會實(shí)踐相聯(lián)系，在學(xué)生自主參與中塑造其良好的道德品質(zhì)。素質(zhì)教育的要求是更多的關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗、社會實(shí)踐，并與所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在自主參與各類課堂實(shí)踐活動的同時，不僅可以收獲知識、增長技能，還能夠豐富生活經(jīng)驗，形成良好的道德品質(zhì)。課堂的實(shí)踐活動往往在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識目標(biāo)的同時可以培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。通過課堂實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力、交際與品德的多向提升。

結(jié)語：教學(xué)模式優(yōu)化下學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)是一種符合學(xué)生成長規(guī)律的、具有人文關(guān)懷的教學(xué)模式。然而，受傳統(tǒng)教育理念的長期影響教師還不能很好的運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，仍然存在很多問題：課堂角色混亂，教師仍然是課堂中心；不注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，授課方式單一；教學(xué)脫離學(xué)生認(rèn)知范圍，教、學(xué)兩層皮。這些問題的解決即需要各地教育主管部門給予支持，也需要學(xué)校與教師自身不斷的努力。通過以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，逐步的改變師生關(guān)系，教師可以從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變、教學(xué)管理的提升等多角度對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

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