王茹

（洪都中學(xué)，江西 南昌 330000）

青年教師情感生物教學(xué)的實踐與反思

王茹

（洪都中學(xué)，江西 南昌 330000）

近年來，情感教學(xué)活動在全國各地的廣大院校開展的如火如荼，通過建立教師與學(xué)生之間的情感交流，驅(qū)動學(xué)生情感認知，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。而作為青年生物教師，如何理解和實踐情感教學(xué)，消化和滲透到每一堂生物課中去，仍需進一步實踐研究。本文根據(jù)筆者三年來的情感生物教學(xué)實踐，總結(jié)分析了青年教師如何做好情感教學(xué)的問題，為廣大基層教師提供參考。

情感生物教學(xué)；情感意識；教學(xué)質(zhì)量

情感，作為一項隱性的思想活動通常與個人的認知活動緊密關(guān)聯(lián)。教育心理學(xué)認為，認知是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而情感則反作用于人類的認知活動。在情感生物教學(xué)過程中，教學(xué)活動的主要目標(biāo)便是引導(dǎo)學(xué)生建立情感以促進認知。

一、情感生物教學(xué)內(nèi)容的制定

新課標(biāo)下，情感生物教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的個人情感作為教學(xué)活動的載體，使其在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時，情感品質(zhì)也得到優(yōu)化和提高。為此，筆者制定了兩項教學(xué)內(nèi)容。

（一）培養(yǎng)情感品質(zhì)。

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的活動，通過引導(dǎo)學(xué)生的情感積極性，使其從心理上喜歡任課教師，有助于學(xué)生情感品質(zhì)的養(yǎng)成。

作為青年教師，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，授課水平相對較低，但在與學(xué)生建立情感的教學(xué)任務(wù)上具有較為明顯的優(yōu)勢，通過情感建立，建立良好的師生關(guān)系，使課堂氣氛情感化，學(xué)生才能樂于學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)情感體驗。

初、高中生物以基礎(chǔ)的生命現(xiàn)象為主，而在日常生活中，不乏體現(xiàn)生命之美的素材，高山流水、花草樹木、蟲鳥魚獸等，應(yīng)用多媒體課件向?qū)W生展示生命之美，以生物科學(xué)的魅力激發(fā)其情感體驗。

新時代學(xué)生最容易接受的信息傳遞方式包括圖片和視頻，整理多媒體課件時，通過大量的圖片和視頻傳遞教學(xué)內(nèi)容，以滿足在激發(fā)學(xué)生情感體驗的同時，完成新課標(biāo)教學(xué)任務(wù)。

二、情感生物教學(xué)實踐

為實踐情感教學(xué)，筆者在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)及課后評價過程中做了大量工作，以增強學(xué)生對老師以及生物課程的情感意識，提高課后作業(yè)完成質(zhì)量，提升生物成績。

課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)生物課的基礎(chǔ)，通過了解學(xué)生對課堂教學(xué)的需求以調(diào)整教學(xué)方式，才能迎合時下學(xué)生對于生物課程的喜好，這對于建立學(xué)生對教師以及生物課程的情感意識具有重要意義。例如：七年級生物第三單元第一章是有關(guān)生物圈中綠色植物的教學(xué)內(nèi)容，課前筆者了解到大多數(shù)同學(xué)喜歡看有關(guān)植物的視頻，為此，通過搜取視頻素材、穿插精美圖片制作多媒體課件，并以一首展現(xiàn)生物之美的散文詩作為課堂開場，贏得了極好的反響，學(xué)生學(xué)習(xí)十分認真。

課堂上，組織并參與學(xué)生討論，以問題型課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的交流興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入教師情感，并融入到教師所展示的生物世界當(dāng)中。例如：在前文述及的教學(xué)過程中，每到一些比較常見的植物時，便向?qū)W生提問其名稱，對回答的同學(xué)追問：“生活在什么地方？”、“會不會開花結(jié)果？”、“花和果有什么樣的特征？”等簡單問題以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)掘身邊的生物之美。課堂上，同學(xué)們都積極搶答，回答的小到家庭花園，大到森林高山，無不體現(xiàn)了學(xué)生對于生物的認識已不僅僅局限于書本，而是超越了書本，回歸生活，回歸自然。

課后評價如何建立情感意識，筆者認為可以從批改作業(yè)或單獨交流入手。青少年學(xué)生最大的特點就是自尊心和個人意識較強，針對這一特點，在批改作業(yè)時適當(dāng)增加激勵性評語諸如：“好棒！”、“很不錯！”、“聰明！”等，使學(xué)生體會到老師的關(guān)心和鼓勵。同時，為消除學(xué)生抵觸心理，可采取單獨交流的形式培養(yǎng)師生感情，在沒有父母的場合下，學(xué)生對于老師的情感相對容易接受。

三、教學(xué)質(zhì)量檢查與情感評價

通過情感生物教學(xué)三年的實踐活動，與同年級采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級相比，筆者所帶班級學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升，縱向比較重點班和普通班的成績均有較大進步，其中14班、16班表現(xiàn)尤為明顯。情感生物教學(xué)實踐前后的總體情況對比如表1所示。

表1 情感生物教學(xué)質(zhì)量對比結(jié)果

Tab.1 Emotional teaching quality comparison result of biological

實踐前實踐后縱向排名3100%57.7%3100%80.7%2普通班14100%61.5%4100%86.5%1 16100%76.9%10100%96.2%6重點班班級備注出勤率作業(yè)完成率縱向排名出勤率作業(yè)完成率

由表1知，情感生物教學(xué)實踐后，各班生物作業(yè)完成率分別提高23%、25%、19.3%，縱向排名分別提高1名、3名、4名。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，情感生物教學(xué)對于提高青年教師教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情優(yōu)勢明顯。

另外，由于青少年情感情緒容易波動的原因，少數(shù)學(xué)生的生物成績波動較大。實踐過程中，共收到情感反饋1起。13班某生未能與教師建立良好師生關(guān)系，影響了該生對教師及生物的喜愛和熱情，通過細心的溝通和指導(dǎo)，雖然有所進步，但生物成績始終難有突破。由此可見，在情感教學(xué)過程中，教師的情感可起到較好的引導(dǎo)作用，但關(guān)系教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素應(yīng)是學(xué)生個人情感意識的形成和穩(wěn)定。

總體上，通過本次情感生物教學(xué)活動，不僅提高了筆者的教學(xué)素養(yǎng)，同時也強化了學(xué)生的情感意識，各班課后作業(yè)完成質(zhì)量及生物成績提高明顯，為今后開展教學(xué)活動積累了寶貴經(jīng)驗。

四、結(jié)論與認識

青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足，通過開展情感教學(xué)發(fā)揮自身情感優(yōu)勢，有助于提高教學(xué)質(zhì)量；

學(xué)生情感意識的形成和穩(wěn)定是情感教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，教學(xué)過程中，教師需引導(dǎo)、培養(yǎng)并維護學(xué)生情感意識的穩(wěn)定，確保情感教學(xué)順利開展。

[1]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民出版社，2007.

[2]劉曉偉.情感教育 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

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