李萍(河北省邢臺市第八中學054000)

新課標理念下的初中生物學教學

李萍(河北省邢臺市第八中學054000)

在新課標理念下'學會學習成為課堂改革的主題。教師滿堂灌'獨白式的教學方式已經(jīng)不能適應新課程改革的要求'不能適應素質(zhì)教育的發(fā)展要求。新課標理念下的課堂'應該是師生互動的課堂'應該是師生之間交流對話的課堂。新的理念要求教師和學生之間建立一種對話關(guān)系'實現(xiàn)知識之間的交流'情感之間的碰撞'思想上的相互啟發(fā)。新的生物教材體現(xiàn)了以學生為中心的理念'擺脫了以學科為中心的課程理念的束縛'為學生主動學習、主動探究提供了良好的學習內(nèi)容。

一、創(chuàng)設和諧、民主的生物課堂教學氛圍，讓學生敢于思考，敢于表達

教學是一個系統(tǒng)的工程'一方面是對學生進行知識的傳遞'讓學生形成解決問題的技能'另一方面是師生之間的情感交流'在師生情感活動的過程中'讓學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。在生物教學過程中'我努力為學生創(chuàng)設平等、和諧的教學氛圍'讓學生在課堂上有充分表達思想的機會'真正實現(xiàn)暢所欲言。在調(diào)控課堂氣氛過程中'既要考慮學生表達的機會'又要使課堂活而不亂'始終使學生的思維處于積極主動的學習狀態(tài)之中。初中學生自我意識強'表現(xiàn)欲旺盛'我經(jīng)常在課堂上設置一些小題目讓學生進行搶答'這些題目體現(xiàn)了知識性、趣味性'有一定的啟發(fā)意義'學生喜歡這樣的題目'也愿意思考這方面的內(nèi)容。為了展開小組的討論和搶答'我一般采用分組競答的形式'然后按照分數(shù)的高低進行課堂的評比'評選出競答的標兵和優(yōu)秀學習小組'不同層次的學生都能積極參與到教學活動當中'他們的學習積極性得到了充分的調(diào)動和發(fā)揮。

二、構(gòu)建自主學習的教學機制，讓學生主動學習

自主、合作與探究的學習方式是新課程標準所要求的'其中自主學習是一種高品質(zhì)的學習'能有效促進學生的學習主動性'促進學生的自我發(fā)展。學生的發(fā)展需要一定的教學機制'如果教學機制適合學生的發(fā)展'那么學生就能夠快速成長'如果這種教學機制泯滅了學生的內(nèi)在的學習動力'阻礙了學生的內(nèi)在需求'不能讓學生獲得學習上的積極體驗'那么學生就不能有效地自我發(fā)展。新教材遵從學生的認知規(guī)律'從社會發(fā)展的需要出發(fā)'確定了學生的學習目標'構(gòu)建了完整的生物教學學習體系'形成了獨有的特色'為學生的生物學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

(一)學會自主感知

為了調(diào)動學生學習的主動性'改變過去被動學習的方式'激發(fā)他們的內(nèi)在學習動力'教師應做好課前的預習工作。預習是課堂教學的起始階段'要求學生在章節(jié)學習之前進行有效的預習'包括讀的范圍'思考的要點'記憶的重點和練習的內(nèi)容。學生通過預習大致了解了應該學習哪些內(nèi)容'思考哪些重要的問題'先行解決哪些問題'做到了心中有數(shù)'能夠自己在課前預習中解決的'不留到課上'能通過練習自己把握的'不留到課后。學生在預習的過程中記下了自己的疑惑之處、學習的難點或?qū)W習的重點'那么在課上就能夠聽教師重點的講解'或與學生進行討論交流自己在預習中的問題或收獲'或者是聽了別的同學的發(fā)言之后'表達自己的見解。學生在課堂上能夠自由地討論、交流'敢于表達自己的觀點'那么學習的主動性就會增強'學習的目的性就會明確。譬如'我在上“環(huán)境對生物的影響”這一節(jié)時'課前作了如下布置:1.通讀本節(jié)內(nèi)容'明確我們下一節(jié)課將學什么內(nèi)容;2.自己想辦法捉一些鼠婦'供下節(jié)課實驗與探究使用;3.什么叫探究'想一想生活中有沒有探究?4.你對課本上設計好的探究實驗有何評價?若讓你設計'你會怎樣想?對于一些較簡單的實驗'可讓學生利用家庭中的簡易用具'進行初步嘗試。如在講述“種子的萌發(fā)”這一內(nèi)容之前'我發(fā)動學生在家里進行“種子催芽”的小實驗'通過課前實踐'學生對種子萌發(fā)需要的外界和自身條件有了真切的、直接的體驗。

在學生初步預習的基礎(chǔ)上'教師基本了解了學生的知識掌握情況'上課伊始'教師要引導學生在如下四個方面進行交流:1.通過預習已經(jīng)掌握了哪些知識。2.通過預習還想進一步知道哪些知識。3.如果讓你再預習一遍'你還能知道哪些知識。4.通過預習你還不清楚哪些知識'還有哪些疑惑之處。每當新課開始時'教師總是拋出這四個方面的問題讓學生主動交流'展開討論'收效很好。因為'教師并沒有對學生學習的具體問題進行設計'而是讓學生主動說出自己學到的新知識'遇到的新問題'以及他們渴求解決的問題'想進一步探究的問題。

學生之間的交流為學生建構(gòu)新的知識提供了合適的“土壤”'教師只要輕輕點撥'為其注入新鮮的空氣'適宜的溫度'學生就能夠自主地成長'自主地發(fā)展。如在學習“只有一個細胞的生物體”這一節(jié)時'學生在課堂交流時'提出了很多問題'如“草履蟲只有一個細胞'怎樣繁殖后代?怎樣吃東西?怎樣呼吸?對人類是有害還是有利?”等等'這些問題可以激發(fā)學生的探索熱情。

(二)學會自主探究

自主學習能力的形成還需要教師的指導'教師要為學生的自主學習提供平臺'為他們的自主探索設置思考的問題。學生經(jīng)過自主學習'一些基礎(chǔ)的問題已經(jīng)通過交流得到了解決'為了使學生在知識的深度上有進一步的挖掘'教師可以設置一些問題讓學生進行自主探究。這些問題要緊扣教材'能夠突出其現(xiàn)實性'讓學生感到生物知識就在身邊'生活中處處都是生物知識。題目還要有開放性'有利于調(diào)動學生的思維'促進思維的靈活性。設置的問題還要有探究性'不能以簡單的一問一答的方式'需要學生開動腦筋'有探究的欲望。

新課程理念下的生物教學'教師必須以新的教學理念、教學方式去構(gòu)建新的課堂'為學生創(chuàng)設自主學習的氛圍'促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。只有如此'我們的生物課堂才會滿園春色'萬物競秀。

(責編趙建榮)