趙珣(遼寧省本溪市第十二中學117000)

敘事類型作文教學方法探討

趙珣(遼寧省本溪市第十二中學117000)

敘事類作文寫作在于牢牢把握材料真義，在正確的審題基礎上進行明確的立意。而本文將重點對敘事類型的作文教學方法進行探討，以期為讀者提供若干借鑒。

作文敘事課堂方法

一、審題立意之法

作為材料作文之一'敘事類作文應在正確理解材料的基礎上'對材料進行取舍與加工'再立意。立意的高低代表了作文思想境界的高低'也決定了作文的高下之分。因此'教師教導學生根據(jù)材料內容進行立意。這是提高敘事類作文教學的第一步。同時'敘事類作文的可讀性在于作文語言的魅力。要把一篇文章寫得引人入勝'生動有趣的語言是必不可少的。根據(jù)材料內容'扣住材料主題'在抓主流的大前提下'找準切入點'進入場景描述'可為人物的出現(xiàn)打下好的鋪墊。

但現(xiàn)在的很多敘事類作文寫作中'很多學生在審題時存在著抓不住主流的問題。在審讀給出的材料時'學生對材料的主體內容把握不到位'反而把材料中的細節(jié)點作為作文主體大書特書'這樣的審題立意必然只能形成偏題。還有一部分學生'一味追求新奇特'在審題立意時'各種想法天馬行空'強拉硬拽'甚至有時會脫離所給出的材料范圍。另外'還有一部分學生想法太多'審題立意時這也想寫'那也想寫'一篇幾百字的作文'什么都講了一點'卻什么也沒講出來'最終主題思想不明'寫作方向混亂'這樣的作文也是難以吸引讀者的眼球。

二、引導鋪墊之法

當敘事類作文找準一個主方向后'專一是最重要的'即理解材料主題后'找到一個側面。一篇文章能講清一個觀點'一個事情就非常好了。所以'對于材料中主體對象的把握應貫穿整篇文章中'考慮到敘事性材料里與對象有關的具體事件是撐起整個文章的骨骼。在寫作的開始'就應該把一切詞句的服務方向指向要寫的主題。

對于敘事類型的作文而言'推動事件發(fā)展的必然是其情節(jié)'而所有的情節(jié)發(fā)展都有其內在的原因與外在的因素。所以'在教學中'教師應在教會學生分析材料主題內容之后'再進行材料的內因外因剖析'找出人物的行為'其行為的動機和目的'以及事件可能的發(fā)展方向。對材料進行內外因的分析'可以從原因入手'也可以從結果倒推'這兩個方向都能有效地推進敘事的發(fā)展。在教學中'教師應讓學生認清鋪墊最終是為敘事的發(fā)展服務的'所以不論是從原因切入'還是從結果分析'都應把握材料主旨'緊扣立意進行鋪墊。

三、升華提煉之法

審題立意打下了敘事類文章的寫作方向'而鋪墊與引導則打下了敘事類文章的內容發(fā)展。在教學中'教師應遵循穩(wěn)打穩(wěn)扎的教學方法'一開始不需要讓學生嘗試表達太多立意'而只要求學生從一個側面寫透一個觀點即可。對學生來說'在進行敘事類作文寫作時應以最好寫的角度切入'量力而力'在自己語言組織能力能駕馭的范圍內鋪開寫作。

考慮到敘事類作文的命題者都是通過所給出的材料進行社會現(xiàn)狀的聚焦'或者是對某一現(xiàn)象或觀點的影射。在教學時'教師應教會學生去理解命題者的思路'嘗試從材料中找出當今社會所常見的人物、事件、現(xiàn)象等'從而把材料引向現(xiàn)實生活。這樣的寫作才能聯(lián)系到社會實際'從材料中照出生活的影子'最終點題'點明寫作立意'文章才能得到提煉與升華。

四、教學實例

“我的外公從前會偷東西?！蹦赣H說。有一天'他去別人菜園偷菜'被菜園主人看見了?？墒?那主人卻轉身走了。外公以為那人要告官連忙追去'不料那人進了自家的門'還把門關上。外公想想'上去敲門。門開了'外公說:“我被你看見了?！蹦侨苏f:“看什么?我今天連門都沒出。”外公說:“是被你看見了'偷你的菜。”外公還說:“我現(xiàn)在沒法做人了?！蹦侨诵Φ?“你說什么話。咱們是鄰居。你想知道我的菜為啥長得漂亮。盡管問。我那菜'好看'也好吃。不信你先嘗嘗?！闭f著'他真去天井邊的懸籃里抱出兩顆菜'硬是塞到外公手里。于是'外公決定做一個好人。后來'外公成了鄰里眾口交譽的人。

根據(jù)以上給出的這一篇材料'在教學時'教師可先讓學生找出材料里的主要對象'答案是故事中的外公與菜園的主人。接下來分析兩個主要對象間的關系'即并列關系。并列關系中'這兩個主要對象在這個故事里所表現(xiàn)出來的人物性格十分明顯'一個是偷菜的外公'膽小'怕菜園主人告官'于是趕緊追上菜園主人'卻發(fā)現(xiàn)他進了自己家。一個是菜園主人'發(fā)現(xiàn)外公在偷菜卻一聲不吭'甚至還回避看見了偷菜這一事實'最后還找了個借口送了外公兩棵菜。

在這個故事里'教師引導學生去想'故事里的外公心理動機與性格特點'偷菜還怕人看見'說明外公還有廉恥之心。菜園主人明明看見卻當做看不見'甚至在外公追來敲后還替其掩飾'送了他菜'說明菜園主人寬厚為懷。最終'事情的結果是外公變成了一個好人'而菜園主人從此也多了一位好鄰居。在這個故事里'起到轉機的是什么?是菜園主人的回避。菜園主人的回避是因為什么?因為他的寬容之心。分析到這里'學生才能從材料的表面看到材料的主題'找到命題者想傳達的信息。而寬容在當今社會里'引發(fā)了什么'改變了什么'對于寬容你想說什么'接下來的這些就只需要學生按自己的想法自由發(fā)揮了。

綜上所述'要想提高敘事類作文教學的效率在于引導學生讀出材料的主題'才能切題。作文的可讀性在于學生要寫出自己的想法。因此'教師在教學中就要讓學生用生活的眼光去看材料'用生活化的語言去寫文章'并讀懂材料'讀透材料'用材料印證自己的觀點。這樣的敘事類作文才言之有物'言之成理。

［1］周波.品讀考場敘事類作文的“形象與生動”［J］.中學語文，2014(12).

［2］王改玲.撥開云霧見日出——敘事類材料作文的審題立意［J］.招生考試之友，2011(2).

(責編張翼翔)