王新萍(河北省吳橋縣教育局教研室061800)

情感教育在語文教學中的運用

王新萍(河北省吳橋縣教育局教研室061800)

語文課堂教學是實施情感教育的最佳渠道。要想使學生受到思想教育，首先就要激發(fā)他們的情感，使他們與作者的情感相溝通。這就要求教師用富有感情的語言，創(chuàng)造一種情境氛圍。

情感教育語文情境朗讀

語文課堂教學是實施情感教育的最佳渠道。教師只有激發(fā)學生的情感'創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍'才能讓學生喜歡上語文'從而使語文教學收到事半功倍的效果。因此'教師在課堂教學中'應采用多種有效的手段實施情感教學'培養(yǎng)學生的情感。

一、開課導情

“導入”是聯(lián)系“舊知”和“新知”的橋梁'具有協(xié)調、誘導、銜接等功能。盡管課堂教學的環(huán)節(jié)很多'但教師“開講”的創(chuàng)意'往往能為整堂語文課定“基調”。因此'教師應把握“導入”的藝術'這樣才能把作者的思想感情'更好地展現(xiàn)在學生面前。語文課堂上'要想使學生受到思想教育'首先就要激發(fā)他們的情感'使他們與作者的情感相溝通。教師要用富有感情的語言'創(chuàng)造一種情境氛圍'啟發(fā)學生聯(lián)想'激發(fā)學生的情趣。教師在講課時'應根據不同作品類型的不同情感因素傳送給學生'使他們受到情的感染和熏陶'在情感中培養(yǎng)語文能力。

二、朗讀傳情

中學語文課本中的文章大多是名家名篇'不僅語言優(yōu)美'趣味盎然'引人入勝'而且隱含著作者豐富的審美情趣。有感情地朗讀課文是學生感知作品情感的基本途徑。教師可以通過有感情地范讀、齊讀、分角色讀等方式'讓學生體會作品中的情感;可借助于朗讀吟詠'使學生從語氣、語調中體味不同的情感。“大漠孤煙直'長河落日圓”“千嶂里'長煙落日孤城閉”這樣的詩句'只要熟讀成誦'一幅壯麗遼闊的邊塞風光就會浮現(xiàn)在學生眼前。通過朗讀'學生把作品中的無形情感轉化為自己內心的真實體驗'讓作者的情感與自己的心靈感受融為一體'進一步感受作者內心。恰到好處的朗讀指導'喚醒的是學生潛在的激情。教師應熟練掌握語勢、節(jié)奏'具備純熟的朗讀技巧'還需要注意表情、目光、手勢、身勢等非語言手段的輔助作用。

三、設境入情

在文章字里行間流露的情感'是作者對社會和生活真實的體驗。情感總是在一定的情境中產生的。課堂上創(chuàng)設和諧的師生關系'有助于學生情感的引發(fā)和展開'就很容易撥動學生的心弦'進入文章的情境'深入理解文章的感情。在講授新課時'以懸念作為激發(fā)學生好奇心的觸發(fā)點'會引起學生的興趣'產生追本溯源的學習欲望。創(chuàng)設恰當的情境能有效地引發(fā)、喚醒學生的情感'而且能借助情境深化學生的認知。

如在教學郭沫若的散文詩《雷電頌》一文時'教師首先簡單介紹時代背景'讓學生對寫作意圖有所了解'然后播放課文配樂朗誦'就能讓學生在這堂課中真切地感受到了作者所刻畫的屈原的不屈形象:他痛斥眼前的黑暗'痛斥那些“土偶木?！?呼喚著“風雷電”'呼喚著變革力量。氣勢磅礴'激情昂揚。學生誦讀后'聯(lián)系背景表達了自己讀課文的獨特情感體驗。

四、想象生情

在情感教育過程中'指導學生進行想象'同樣可以讓學生獲得新的情感體驗。只有教師的語言情感激發(fā)了學生的感情'他們才能進入文章所創(chuàng)造的意境'達到學習的目標。教學時'教師深入研究作品'挖掘作者情感因素'讓學生去感受文中描寫的人物形象'令他們如見其人'把積累的情感和知識內容的傳播有機地結合起來。教師應指導學生觀察體驗生活'豐富學生的情感世界'提高學生情感態(tài)度;通過多媒體等教學工具為切入點'激發(fā)學習積極性'鼓勵學生踴躍發(fā)言'把作者的情感與學生的真實感受融合起來'使學生在作品的情感世界里任意遨游'激發(fā)他們的想象。比如教學《天凈沙·秋思》'可以引導學生想象'深秋的傍晚'西風蕭瑟'倦鳥歸巢'可作者仍在異鄉(xiāng)漂泊的路上'只有一匹老馬的陪伴'怎能不產生孤獨感'羈旅之情油然而生。學生體會作者的思鄉(xiāng)情感'又把深沉、真切的思鄉(xiāng)之情投射到景物中去。

五、課上移情

語文教學還可以留有空白'讓學生去體驗情感。如教學朱自清的《背影》時'學完生字詞后'教師先不分析課文的主題思想'而讓學生多讀課文'聯(lián)系文句'說說文章怎樣用樸實的語句來表現(xiàn)最真摯的父愛這一主題'再結合自己的生活實例'談談父母對自己無微不至的愛'引起學生情感上的共鳴。

移情教學是教師教學的藝術魅力所在'是拓寬學生思想的主要途徑'能更好地豐富他們的思想'提高他們的覺悟。創(chuàng)設一種具有詩情的意境'來激發(fā)學生的感情。教學過程中'教師要設法激發(fā)學生的情感'使他們成為受感染者。在教學朱自清的《春》一文時'“春面不寒楊柳風”一句'盡寫出春風的溫柔'引起學生的生活體驗'體會到作者的細心觀察和對春天的喜愛之情'聯(lián)系自己對春天的感受'怎能不引起情感上的共鳴'更熱愛春天、珍惜春天呢?

總之'在語文教學中對學生進行情感教育的形式多種多樣'我們要在課堂中綜合展現(xiàn)。語文教學任重而道遠。情感教育在學生的認知活動中起著極為重要的作用。中學語文教師應加強課堂情感教學'讓情感教學充滿語文課堂。

［1］陳樹有，馬中華.試論語文教學中的情感教育［J］.教育探索，2000(6).

［2］劉建明，田立新.生命課堂情真意切——談語文教學的情感交流［J］.基礎教育研究，2007(2).

(責編張敬亞)