陳冠峰 （福建省莆田第四中學(xué) 351100）

數(shù)學(xué)教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，不論是文科學(xué)生，還是理科學(xué)生都必須學(xué)好數(shù)學(xué)才能在高考的路上走得更加穩(wěn)妥。因此，高中數(shù)學(xué)教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)搞好。然而，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著很多問題，對廣大教師來說，搞好教學(xué)是一項艱巨的任務(wù)，需要付出大量的智慧和汗水。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，總是站在自己的角度思考問題，認為題講得越多越好，學(xué)生做得越多越好，即所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”，覺得熟能生巧。然而，事實的情況并非教師所期待的那樣，雖然教師講的學(xué)生聽懂了，但是學(xué)生在自己解題時卻不知從何下手；雖然類似的題目做了很多，但是題目稍有變化，就不知道該怎么解決了。很多教師不從自身找原因，而是“恨鐵不成鋼”，一味責(zé)怪學(xué)生上課沒有認真聽講，不會靈活運用知識，等等。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難無法解決，就會失去學(xué)習(xí)的信心，畏難情緒滋生，消極對待學(xué)習(xí)，甚至是放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革的深入進行，教師的教學(xué)觀念也在逐步轉(zhuǎn)變，不再一味站在自己的角度思考問題，而是越來越能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)開展教學(xué)活動——在課程開始前，進行精彩的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在教學(xué)過程中注重師生互動，給學(xué)生更多提問發(fā)言的機會；對學(xué)生進行評價不再單單看成績，對學(xué)生的情感、態(tài)度也有所關(guān)注。按理說教學(xué)效果應(yīng)該有所改善，但實際的情況還是不容教師樂觀，學(xué)生運用知識解決問題的能力水平并沒有提高多少，依然是簡單題會做，中等難度的題做著吃力，難題不會做，拓展題更是摸不著門路。出現(xiàn)這種問題的原因是什么呢？

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

雖然教師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，但沒有從根本上轉(zhuǎn)變，教師依然是課堂的主體，習(xí)慣站在講臺上，面向全體學(xué)生，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸知識；學(xué)生依然是知識的被動接受者，坐在座位上聽教師講解，記課堂筆記，沒有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，提不起對學(xué)習(xí)的興趣。師生間雖有互動，但是方式單一，多是教師提出問題，學(xué)生回答，教師很少給學(xué)生提問的機會，學(xué)生對于不理解的問題，只能留待課后解決。雖然教師講題的時間減少，學(xué)生做題的時間增多，但教師過分追求題目的數(shù)量，不講求對題型的歸納，只追求對單一知識點的鞏固，不講求多方面知識的綜合運用。這樣的課堂教學(xué)，效果勢必不會太好。

三、解決存在問題的方法

（一）教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于很多學(xué)生來說，是一件艱巨的任務(wù)。其實學(xué)習(xí)是有方法的，只要找對方法，學(xué)習(xí)就不再是什么難事。因此，高中數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W生講解知識，還要注重學(xué)習(xí)方法的傳授?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，就能自主開展基本知識的學(xué)習(xí)，教師只需對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，就能收到很好的教學(xué)效果。教師騰出講解數(shù)學(xué)基本知識的時間，就能全心地投入到拓展學(xué)生知識和能力的資料搜集和研究上，為學(xué)生的全面發(fā)展做好充分的準備。

學(xué)習(xí)的方法多種多樣，因?qū)W生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生采用的有效學(xué)習(xí)方法也必然不同，但有一點是共同的，那就是要做好課前預(yù)習(xí)。所以，教師要教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的認識和了解。預(yù)習(xí)不是單純把課本的內(nèi)容看一遍，而是要認真地閱讀教材，對涉及的學(xué)過的知識進行回顧，對涉及的新知識做到了解并充分認識新舊知識之間的關(guān)系。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生畫出自己認為的重點、難點，對不明白、不理解的問題標出來，以便上課時注重聽講。預(yù)習(xí)是學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容初步形成知識體系的過程，對提高課堂教學(xué)效率具有巨大的作用。

（二）建構(gòu)自主互動課堂教學(xué)模式

首先，要把課堂還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一點隨著教改的深入進行，已經(jīng)為廣大教師所接受，由師生間的互動越來越多，形式越來越豐富可以看出來。然而，教師還存在諸多顧慮，不敢放手把課堂真正交給學(xué)生。一是因為學(xué)生活潑好動，自覺性和自控性不高，真正放手課堂容易出現(xiàn)混亂；二是因為教師對學(xué)生缺乏信任，怕學(xué)生無法解決遇到的學(xué)習(xí)問題；三是因為高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，把課堂完全教給學(xué)生會耽誤教學(xué)進程。面對這些問題，教師不能逃避，而應(yīng)積極想辦法應(yīng)對，因為只有把課堂還給了學(xué)生，才能使學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)的真正主體，才能積極地投身到學(xué)習(xí)過程中。

其次，要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。高中數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，不能事事、時時牽著學(xué)生走，要使學(xué)生自主選擇適合自己的教學(xué)方法，自主選擇學(xué)習(xí)的形式。教師只需做好引導(dǎo)者就好，學(xué)生沒有問題就不去干涉他們，學(xué)生有問題無法解決，也不要直接給出答案，要點撥學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們繼續(xù)探究解決。學(xué)生自主學(xué)習(xí)會知道自己在哪些方面存在短板、會知道自己哪些知識欠缺，會更加積極主動地搜集相關(guān)的資料，尋找有效的方法努力探索、研究、解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己總結(jié)出學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，運用這些方法進行學(xué)習(xí)，牢固掌握知識，并主動運用知識解題、實踐。這要比教師拿著“小鞭子”驅(qū)趕學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好很多。

再次，要對學(xué)生進行合理分組。把課堂和學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生的目的是要學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生單獨學(xué)習(xí)，不但容易放松對自己的要求，在學(xué)習(xí)中遇到問題和困難還容易放棄，這是由高中生自制力差、抗挫能力不高導(dǎo)致的。因此，教師要想辦法幫助學(xué)生克服這些問題。最有效的方法是，對學(xué)生進行合理分組，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)各成員相互監(jiān)督、相互促進，遇到問題共同解決，共同發(fā)展進步。對學(xué)生分組應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。每個小組的水平應(yīng)該相當(dāng)，以便在教學(xué)中開展小組比賽時公平競爭；小組內(nèi)每個成員的水平應(yīng)該有差別，以學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生。在自主互動課堂中，并不是要求所有學(xué)生“單打獨斗”“各自為戰(zhàn)”，而是進行小組學(xué)習(xí)，由小組長進行分工，使小組成員發(fā)揮各自的所能，進行合作學(xué)習(xí)。

總之，高中數(shù)學(xué)教師既肩負著繁重的教學(xué)任務(wù)，又承擔(dān)著踐行新課改的重任。因此，高中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變教師為主體的課堂為學(xué)生為主體的課堂，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為高校、為社會輸送優(yōu)秀的人才。