裴蕾(山東省淄博市張店建橋實驗學校255000)

讓彩虹更耀眼——合作中成就自主有效

裴蕾(山東省淄博市張店建橋實驗學校255000)

人生是不斷的經歷不同風景的過程。作為教師'我們的風景就是學生。其實'每個學生都是一道靚麗的風景'如果把每一道風景融合在一起就會形成風景線——耀眼的彩虹。這彩虹缺少了哪種色彩都不完美!

在實施課堂教學素質化的今天'我們的主要任務就是讓這彩虹能夠更耀眼——讓學生能夠可持續(xù)發(fā)展。“我們現(xiàn)在的教就是為了將來的不教。”由此可見'語文教學的最終目標就是要培養(yǎng)學生的自學能力'以促進其自主學習習慣的形成。

要培養(yǎng)學生自主學習的習慣'讓學生主動學習'與我們的課堂是分不開的。自主學習是有效課堂的保障'有效課堂是自主學習的動力。要構建自主有效課堂'采取小組合作學習的形式是至關重要的。

現(xiàn)在的孩子思維比較活躍'學習條件也相當優(yōu)越'只要培養(yǎng)他們形成良好的學習習慣'個個都能成為優(yōu)等生。因此'合作學習就自然成為被積極倡導的學習方式。其中'小組合作學習在課堂上被廣泛運用'幾乎到了非用不可的地步。

實踐證明'小組合作學習確實有利于學生提升個人各方面能力。比如'我們語文的綜合實踐活動課需要大量搜集資料。如此大的工作量靠一個人的力量是不行的'只有分組'各負其責然后交流分享成果'才能共贏。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容。只有每位成員的積極性都調動起來'學生之間才能互相幫助'互相合作。

目前'學生基本上已經適應了合作學習的模式'他們的能力也在漸漸提升。然而'在長時間的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)'合作學習中不可避免地也會出現(xiàn)無效合作。如:小組長責任心不強'不能很好帶動組員討論交流;小組內的四個人水平差距不大'不知該如何合作;趁著討論的機會說閑話……

為了學生能更合理地進行小組合作學習'我們必須解決這些問題。如果我們都能共同實踐以下幾點'我們的課堂會是真正的學生的空間。

一、合理分配小組

目前的小組搭配'雖然也是按照異質分組的原則進行搭配的'但仍有部分小組分配不盡合理'導致部分學生厭合作'倦討論。

我曾經聽有的學生說:“老師'我和××想分一組'我們要是一組'肯定是誰也比不過的?！蔽矣X得'合作學習中'學生可能更喜歡和自己關系好的同學一起。在這個前提下'學習成績差的學生喜歡和成績好的學生在一起學習;也有學習成績相近的學生喜歡在一起討論問題。這樣按照學生自己的意愿來進行小組成員的分配'首先就可以讓學生從心里對這個小組產生認同感'對小組成員產生親切感。有了發(fā)自內心的喜愛與激情'學生自然就可以主動而積極地參與到小組的交流與合作中來'提高學生的參與度與參與面。為此'在進行小組成員的分配時'不要只是讓教師說了算'讓教師來進行分配'而是要多聽聽學生的意見'采納學生的觀點'給予學生自由選擇合作對象的機會。這樣更能體現(xiàn)學生學習的主體性'發(fā)揮學生合作的能動性。有些愛學習的學生是可以按照這個原則分組的'更利于每個學生的進步。當然'那些平時就愛說話的學生'分組時就不能按他們的意愿來分組了'可以由我們教師來調控。這樣才能真正做到組內成員的合理搭配'更加利于各小組合作探究的順利開展。此外'我認為隔段時間應該調整一次小組的劃分'以便讓學生有更多的交往空間'同時讓學生更有新鮮感'這樣才能讓學生對合作學習保持長久集中的注意力與活躍的思維'展開積極的生生互動與合作'成為共同的知識構建者'同時增進學生之間的了解。

二、建立合理評價機制

我反思自己的課堂'在學生展示后'自己的評價往往不能更好地激勵調動學生展示的積極性。因而'合理健全的小組評價機制利于小組合作學習'能充分調動學生學習積極性'使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。因此'我們要改革以往只重結果的單一的評價'而是要建立多元激勵評價機制'發(fā)揮評價的激勵效應'讓學生通過評價來增強合作與探究的信心'能夠以更大的學習熱情參與到今后的小組合作學習中來。學生有著強烈的好勝心理和集體榮譽感'所以在分配到任務后'他們都能自發(fā)地、積極地去完成'都希望能為本組加分'爭得榮譽。在評價時'我們要充分利用學生的這些心理'以評價來不斷激發(fā)學生的榮譽感與參與的積極性。一是評價主體多元化。學生不只是被動的被評價者'更是主動的評價者'我們要改變以往以教師為中心的單一評價主體'讓學生參與到評價中來'通過開展自評與互評'讓學生成為評價的主體。不管是學生的自我評價還是學生互評都可以讓學生以參與者與評價者等多重身份來展開評價'這樣更能客觀反映學生在合作探究中的情況。二是關注學生合作過程。合作學習是一個過程'我們的評價不僅要關注學生合作的結果'更要關注學生在整個合作學習過程中的種種表現(xiàn)。學生努力了并不一定能取得成功。如果教師只關注結果'無疑會抹殺學生的努力'而關注學生的學習過程'則可以使學生感受到教師的關注與認可'讓學生意識到成功是一個建立在量的基礎上質的改變'只要堅持努力'就一定能取得成功。這樣才能讓學生從評價中汲取更多的信心與動力'讓學生更加主動地參與到合作學習中來。

三、積極發(fā)揮教師的作用

在學生合作展示中'我們不應是旁觀者'更不要做局外人。經過探究與實踐'總結出教師在合作學習中應起到如下作用。

1.引導。我們要認真觀察和了解每個小組的活動情況'提出明確的要求'確保合作學習能夠順利開展'并且不流于形式。

2.點撥深化。小組的展示往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。比如'我們要求學生進行展示講解時'學生往往展示的只是問題的答案'而忽略了思維的深化'總結不出學習方法。這樣就需要教師點撥'進行深入引導。

3.糾偏。交流的過程是學生間思維碰撞的過程'時常會出現(xiàn)思維拓展過寬'偏離了學習的主題。我們應在不打擊他們展示積極性的同時'及時引導他們聯(lián)系到學習主題上來。

4.補漏。學生畢竟在把握重難點上存在不足'討論中會忽略某些重點'這就需要我們把他們沒有探究出來的知識點撥給他們'引導學生補充上知識漏洞。

總之'小組合作學習'不單單只是學生自己的問題'還需要我們教師有效把握課堂“生成”時機'引導點撥學生合作展示的有效性'使我們的小組合作學習機制更加完善、合理'使每個學生的能力都能得到可持續(xù)發(fā)展。這樣'經過我們各方面的努力'保證課堂各環(huán)節(jié)的有效'促進學生自主學習能力的培養(yǎng)'可使我們的課堂成為節(jié)節(jié)高效、節(jié)節(jié)自主的課堂。讓學生走好今天每一步的同時'到了以后學習生活中'仍然有潛力可挖。只有這樣'我們的教育才有意義'才能讓我們的“彩虹”更加耀眼!

(責編張翼翔)