苑秀芹

（陜西廣播電視大學(xué),西安 710068）

1 混合式教學(xué)模式的理論支持

1.1 行為主義理論

行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體在受到新事物的刺激和形成固定的反應(yīng)之間的連接過程，行為就是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激的反應(yīng)，而探索和得到結(jié)論的過程就是“學(xué)習(xí)”。行為主義認(rèn)為，探索和得到結(jié)論的過程是學(xué)習(xí)過程最重要的環(huán)節(jié)，因此學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)在“探索和得到結(jié)論”這一環(huán)節(jié)下功夫，如改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)造讓學(xué)生更好理解知識(shí)的教學(xué)方法等。因此，采用網(wǎng)上和網(wǎng)下結(jié)合的混合式教學(xué)模式給學(xué)生提供了更便捷的學(xué)習(xí)渠道，與教師和同學(xué)的交流更加方便，使答疑解惑能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行，而不必要苦思冥想等到課堂上去解決。因此，行為主義成為混合式教學(xué)模式的理論支撐之一。

1.2 認(rèn)知主義

認(rèn)知主義又叫認(rèn)知學(xué)派，是西方教育理論的重要組成部分，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人腦自我變化的過程，外在的刺激只是大腦自身不斷完善的一個(gè)外在刺激，學(xué)習(xí)依靠長(zhǎng)期的引導(dǎo)下某一時(shí)點(diǎn)的頓悟，因此系統(tǒng)的、理論性的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主要模式。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)課堂系統(tǒng)理論性教學(xué)，同時(shí)注意到了課下教學(xué)跟進(jìn)的重要性。高職院校思政課內(nèi)容雖然抽象，但是都來源于生活，但從生活中具體現(xiàn)象抽象到理論知識(shí)需要教師的引導(dǎo)。而單純依靠原有的課堂教學(xué)，是很難將這個(gè)過程充分完成，因此有的學(xué)生總是“不入門”，其實(shí)就是沒有建立起理論和實(shí)際的有效的聯(lián)系。而認(rèn)知主義主張“生活處處有知識(shí)，學(xué)習(xí)無處不在”的基本觀點(diǎn)，與混合式教學(xué)模式不謀而合，混合式教學(xué)模式很好地實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知主義的主張，所以認(rèn)知主義成為混合式教學(xué)的又一理論來源。

1.3 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義主張“因材施教”，對(duì)統(tǒng)一的課堂教學(xué)持批評(píng)態(tài)度，認(rèn)為單純的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)一致性，忽視個(gè)體特性，影響個(gè)人優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，不利于學(xué)習(xí)過程的可持續(xù)性。因此，建構(gòu)主義主張改變傳統(tǒng)的書院式教學(xué)模式，要給每個(gè)學(xué)生都有和教師直接溝通的機(jī)會(huì)，讓教師成為學(xué)習(xí)過程的輔助者和引導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和自覺性。建構(gòu)主義下的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是教師講授知識(shí)，學(xué)生深入思考，最后提出自己?jiǎn)栴}并由教師針對(duì)性地解答。高職思政課很多知識(shí)點(diǎn)，例如馬克思主義哲學(xué)，由于知識(shí)抽象且有一定的理解難度，因此僅僅在課堂教學(xué)過程中教師很難讓學(xué)生都透徹理解并掌握馬克思主義主要思想理論，而且課堂教學(xué)往往無法對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行有效延伸，影響了學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)充和對(duì)書本知識(shí)的掌握和吸收。而混合式模式將學(xué)生的主體地位凸顯并確立起來，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣接受知識(shí)，并有更多更方便的渠道得到教師的指導(dǎo)，因此有效地提高學(xué)習(xí)效果，更好地達(dá)到思政課的教學(xué)目的。在這個(gè)意義上來說，建構(gòu)主義和混合式教學(xué)模式在內(nèi)在邏輯上是一致和統(tǒng)一的，因此也成為混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一。

綜上，高職院校思政課基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行的混合式教學(xué)模式有包括行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義在內(nèi)的教育理論的支撐，在實(shí)踐中也取得了良好的成績(jī)。

2 開展基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合式教學(xué)的意義

2.1 改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了人們的生活，也影響了人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主體，由教師掌握課堂節(jié)奏，學(xué)生只是跟隨教師的進(jìn)度被動(dòng)地接受新知識(shí)，對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)而言，這是一種相對(duì)有效的方式，尤其對(duì)于學(xué)生人數(shù)較多的大課，這種方式更有效率。但思政課是一門理論性強(qiáng)，但又與實(shí)際生活息息相關(guān)的課程，單純依靠課堂教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的積極性，制約了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。而在線教學(xué)的引入則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改進(jìn)，學(xué)生的主體地位凸顯，數(shù)字化資源大大增加，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神也得到激發(fā)。此外，混合式教學(xué)讓學(xué)生和教師之間的溝通更為便捷和頻繁，隨時(shí)得到教師的解答，有利于學(xué)生接受知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容得以高質(zhì)量完成。

2.2 解決“大課弊端”

所謂“大課弊端”，即課堂人數(shù)過多，教師無法顧及每一位學(xué)生的個(gè)性需求，只是將教學(xué)任務(wù)完成的一種教學(xué)模式，高職院校由于種種原因，將思政課安排為大課的情況比較多見，因此“大課弊端”凸顯，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，上課缺席率居高不下。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要求每位同學(xué)都參與，并且有機(jī)會(huì)和教師互動(dòng)與交流，同學(xué)之間的溝通也更為方便，因此使學(xué)生的參與意愿被充分調(diào)動(dòng)起來，參與感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性自然提高。

3 高職思政課混合式教學(xué)的開展形式

3.1 網(wǎng)絡(luò)課堂的開展

思政課開展網(wǎng)絡(luò)課堂教育，充分的信息資源是首要條件。信息資源包括學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的參考資料，如背景知識(shí)視頻等，還有教學(xué)軟件，傳統(tǒng)的power point依然大顯身手。這些網(wǎng)絡(luò)下的信息資源可以作為對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的有效補(bǔ)充，在課前上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂上給學(xué)生觀看，了解課堂內(nèi)容，起到“預(yù)習(xí)”的效果，在課后讓學(xué)生借助這些資料來回顧課堂內(nèi)容，起到“復(fù)習(xí)”的作用。部分高職院校已經(jīng)建立起網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，只要有網(wǎng)絡(luò)連接和軟件的使用權(quán)限，學(xué)生和教師就可以隨時(shí)隨地到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行提問和答疑，學(xué)生之間也可以進(jìn)行問題討論，教師還可以將作業(yè)以電子版的形式公布在網(wǎng)絡(luò)上，方便學(xué)生查看。此外，教師還可以將一些有關(guān)課堂內(nèi)容的時(shí)事新聞以鏈接形式發(fā)布到平臺(tái)上，充實(shí)課堂資源，完善課堂內(nèi)容?？傊?，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，需要多種形式的網(wǎng)絡(luò)資源，既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)，也可以是用于教學(xué)評(píng)價(jià)的試題、試卷等課程資源。

思政課開展網(wǎng)絡(luò)課堂教育，還需要個(gè)性化的平臺(tái)設(shè)置。除了信息之外，方便使用、具有個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也是十分必要的。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣也日益多元化，部分高職院校建設(shè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)太過標(biāo)準(zhǔn)化，長(zhǎng)時(shí)間使用很容易造成視覺疲勞和審美疲勞，不利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也制約了個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間。因此，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)應(yīng)當(dāng)建立模塊化的設(shè)計(jì)理念，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審美標(biāo)準(zhǔn)來自我設(shè)定。但對(duì)于與思政課知識(shí)點(diǎn)關(guān)系緊密相關(guān)的講解、試題試卷資源以及答疑平臺(tái)等，為保證信息完整和管理方便，可以考慮統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。至于學(xué)生思政課學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)心得等模塊，應(yīng)當(dāng)允許自主設(shè)計(jì)和個(gè)性化安排。

思政課開展網(wǎng)絡(luò)課堂教育，還應(yīng)當(dāng)制定合理時(shí)間表。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)和學(xué)習(xí)原則上是時(shí)間靈活安排的，但為保證學(xué)生和教師都參與其中，保證一定的學(xué)習(xí)時(shí)間還是十分必要的。因此思政課教師可以參考國(guó)外教學(xué)管理制度，即任務(wù)型教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置一些有關(guān)思政課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成，以此作為督促。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)對(duì)思政課教師參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況進(jìn)行統(tǒng)一管理，制定時(shí)間表，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入到日常教學(xué)方式中去，更好地發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.2 課堂教學(xué)的開展

有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一有力輔助工具，高職思政課的課堂教學(xué)開展就更為靈活，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

首先，要堅(jiān)持課堂教學(xué)是思政課理論知識(shí)講授的主要陣地，這是混合式教學(xué)的根本，不能本末倒置。混合式教學(xué)模式下，因?yàn)檎n堂內(nèi)容的背景知識(shí)都已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提前公布，因此教師可以將更多時(shí)間分配在重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解和內(nèi)容分析上，將課程重點(diǎn)突出在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

其次，可以考慮分組學(xué)習(xí)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式和原有的“填鴨式”教學(xué)模式有很大不同，即突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師以引導(dǎo)者和輔助者的角色出現(xiàn)，并不過多介入到學(xué)生接受知識(shí)的過程中，讓學(xué)生以適合自己的方式接受新知識(shí)。而課堂教學(xué)上可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每一組重點(diǎn)討論一個(gè)專題，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。不同組之間定期開展交流互動(dòng)，讓知識(shí)互相流動(dòng)起來，同時(shí)，由教師對(duì)每一小組的匯報(bào)成果和小組學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解作點(diǎn)評(píng)，這樣可以對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)起到事半功倍的效果。

再有，課堂教學(xué)還是考核評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相比，課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)就是集中性，因此教師可以在課堂上組織考核評(píng)價(jià)，建立量化指標(biāo)。這部分可以與網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高測(cè)評(píng)效率，增強(qiáng)結(jié)果的科學(xué)性。

4 總結(jié)

本文以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下混合式教學(xué)模式為主要研究對(duì)象，重點(diǎn)分析了混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，開展形式和對(duì)高職思政課教學(xué)的意義。相信筆者的努力對(duì)在高職院校思政課課堂進(jìn)一步推進(jìn)混合式教學(xué)有一定的積極意義。

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