林艷華

4月23日是國(guó)際讀書日，我對(duì)所任教的高二兩個(gè)文科班120名學(xué)生就教材的“名著導(dǎo)讀篇目”進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：

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從表格我們可以看出：學(xué)生讀過原著的人很少，而通過網(wǎng)絡(luò)閱讀和看過影視劇的人居多。這樣的情形讓人深思。當(dāng)今的90后、00后學(xué)生成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，已經(jīng)習(xí)慣于借助電子媒介進(jìn)行閱讀。既然學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀經(jīng)典已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，甚至可以說是一種時(shí)尚，那么我們老師就不應(yīng)一味地扼殺學(xué)生的這種喜好，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，借助新傳播手段，努力促進(jìn)學(xué)生的名著閱讀。

如何有效地指導(dǎo)學(xué)生借助電子媒介對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行深入閱讀呢？經(jīng)過多年的探索，我的做法如下：

一、善引小故事添趣——課前講故事，牽引學(xué)生魂

課前善引生活中的一些小故事，對(duì)名著進(jìn)行生活化的解讀，從而達(dá)到用“寓教于樂”的效果。

在上名著研讀課之前，我先跟學(xué)生講一個(gè)人物故事：昕捷，一個(gè)曾經(jīng)用文言文寫過高考滿分作文的熱點(diǎn)人物。他5歲就迷上“電視書場(chǎng)”袁闊成播講的《三國(guó)演義》，小學(xué)就閱讀過多遍《三國(guó)演義》，連打游戲都喜歡“三國(guó)”題材。后來(lái)寫下了江蘇高考滿分作文《赤兔之死》。就作者本人回憶，他閱讀《三國(guó)演義》幾十遍，有的段落幾乎能夠倒背如流，所以才能寫出如此令人稱道的文章。講完后，我投影出示《赤兔之死》這篇作文，與學(xué)生一起賞讀。

結(jié)合昕捷既有媒體閱讀又有紙質(zhì)閱讀名著的經(jīng)歷，我又借助多媒體投影出示一個(gè)問題：“讀《三國(guó)演義》原著與觀賞《三國(guó)演義》影視作品相比，你覺得哪個(gè)更有優(yōu)勢(shì)？”學(xué)生踴躍回答，而且能結(jié)合小說文本和影視作品的內(nèi)容暢所欲言。有人說紙質(zhì)閱讀更有益處，墨香撲鼻的無(wú)聲閱讀更適合靈魂安放；而也有人說，影視品讀更有優(yōu)勢(shì)，視聽結(jié)合的快餐閱讀更符合時(shí)代潮流。其實(shí)有時(shí)候“過程重于結(jié)果”，兩種閱讀方式孰優(yōu)孰劣不是最主要的，重要的是學(xué)生自主地走進(jìn)了《三國(guó)演義》閱讀的過程。

二、巧用辯論賽增趣——課堂辯熱題，牢抓學(xué)生心

課堂巧借辯論賽的方式，對(duì)名著進(jìn)行質(zhì)疑、討論、答疑、合作探討，使學(xué)生之間有更多的交流，心靈有更多的碰撞，勢(shì)必能使課堂增加樂趣，知識(shí)得到內(nèi)化，情感獲得愉悅。

組織學(xué)生觀看視頻“國(guó)際大專辯論賽”。辯題是“劉備和曹操，誰(shuí)更適合做中國(guó)足球隊(duì)主教練？”視頻上的辯論賽很精彩，觀看的學(xué)生掌聲不斷。教師在學(xué)生觀看后，及時(shí)印發(fā)辯論賽的辯詞，讓學(xué)生對(duì)三國(guó)人物有更深的理解，這一環(huán)節(jié)也為后面的辯論作了充分鋪墊。

指導(dǎo)學(xué)生精心組織班級(jí)辯論賽。辯題是“劉備和曹操，誰(shuí)是真正的英雄？”辯論前，學(xué)生自主組隊(duì)，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，利用課余時(shí)間不斷地合作探究。辯論時(shí)，由任教的兩個(gè)班精選代表參加，辯論嚴(yán)格按照辯論賽的流程進(jìn)行。學(xué)生無(wú)論是開篇陳詞、總結(jié)陳詞階段，還是自由論辯階段，他們都能深刻地闡述劉備或曹操的優(yōu)缺點(diǎn)。又安排擅長(zhǎng)攝影的學(xué)生全程錄像，以便今后精彩回放，進(jìn)一步內(nèi)化名著的精髓。

三、巧借班會(huì)課激趣——課外聊游戲，撩撥學(xué)生情

課后關(guān)注學(xué)生感興趣、樂接受的生活熱點(diǎn)現(xiàn)象，以此為切入點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀有關(guān)經(jīng)典名著，激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

近期班上瘋玩網(wǎng)絡(luò)游戲《三國(guó)殺》。為此，我曾揪心不已，后來(lái)，我讓班上的游戲迷們舉辦“比較網(wǎng)絡(luò)游戲《三國(guó)殺》與《三國(guó)演義》的異同”的主題班會(huì)。甚至讓玩得最瘋的學(xué)生當(dāng)主講人，其他網(wǎng)蟲做智囊團(tuán)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，那位主講學(xué)生為了更好地講演，居然從網(wǎng)上下載了大量的資料，在班會(huì)課上，他慷慨陳詞，引經(jīng)據(jù)典，情緒高昂，博來(lái)陣陣掌聲。這次活動(dòng)的開展掀起了一股讀名著的熱潮，學(xué)生說起三國(guó)名著知識(shí)滔滔不絕，彼此分享著讀書的快樂。

中學(xué)生經(jīng)典名著的閱讀問題，已是個(gè)老生常談的話題。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我主要借助電子媒介，結(jié)合文本的感覺、影視的視覺以及音頻的聽覺的溝通交融，使學(xué)生產(chǎn)生欣賞的欲望；然后注重搭起展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生展示閱讀成果；再通過有趣的活動(dòng)，令學(xué)生在獲得精神愉悅的同時(shí)感受名著的藝術(shù)魅力，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。