澳大利亞TAFE體系教學(xué)模式探討

王 楠

（北京政法職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，北京 100024）

引言

澳大利亞的技術(shù)教育起源于19世紀(jì)70年代，但是直到20世紀(jì) 70年代《坎甘報(bào)告》（the Kangan Report，1974）才確定了其廣義上講的職業(yè)培訓(xùn)部門的身份，也就是后來(lái)的TAFE學(xué)院。《坎甘報(bào)告》還倡導(dǎo)對(duì)TAFE學(xué)院不設(shè)門檻，鼓勵(lì)私營(yíng)部門和社區(qū)參與。

澳大利亞 TAFE（Technical and Further Education）是技術(shù)和繼續(xù)教育的縮寫，指的是澳大利亞的公立技術(shù)和繼續(xù)教育（TAFE）學(xué)院。基于終生教育理念的澳大利亞技術(shù)和繼續(xù)教育（TAFE）體系，是澳大利提供職業(yè)教育培訓(xùn)（Vocational Education Training，簡(jiǎn)稱 VET）的主體。我國(guó)在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014—2020年）對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的詮釋是“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型”，是整個(gè)教育體系的重要組成部分。也就是說(shuō)，職業(yè)教育適合所有需要某種技能的人。

澳大利亞政府設(shè)立TAFE學(xué)院的初衷是為傳統(tǒng)學(xué)徒提供脫產(chǎn)培訓(xùn)，但是現(xiàn)在其提供的服務(wù)已擴(kuò)大到所有年齡和所有類別的職業(yè)教育項(xiàng)目。1995年澳大利亞對(duì)TAFE學(xué)院在市場(chǎng)框架下進(jìn)行了重組。目前，1 000多所校園坐落在澳大利亞各地，許多學(xué)院在亞太地區(qū)和其他海外地區(qū)提供遠(yuǎn)程服務(wù)教育，使澳大利亞TAFE學(xué)院網(wǎng)成為澳大利亞高等教育最大、門類最多的部門。澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)委員會(huì)（TAFE Directors Australia，簡(jiǎn)稱TDA）是全國(guó)TAFE學(xué)院的最高機(jī)構(gòu)，代表了澳大利亞58所公立技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）和一些大學(xué)的TAFE下屬學(xué)院及澳大利亞—太平洋技術(shù)學(xué)院（APTC）。

澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)委員會(huì)（TDA）成立于1998年，主要職責(zé)是在澳大利亞倡導(dǎo)質(zhì)量技能，管理一系列的國(guó)際教育和其他學(xué)院的合作培訓(xùn)項(xiàng)目。澳大利亞TAFE學(xué)院為公辦高等職業(yè)教育和職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)院，其大部分資金來(lái)自州政府，政府的職業(yè)培訓(xùn)資金也大都流入公立TAFE學(xué)院。

當(dāng)然，除了TAFE學(xué)院外，還有其他形式多樣，盈利的或非盈利的國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如私立職業(yè)教育培訓(xùn)提供者已有資格申請(qǐng)注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（Registered Training Organizations，簡(jiǎn)稱RTO）身份與公立TAFE 學(xué)院并存，去競(jìng)爭(zhēng)公共培訓(xùn)基金。許多企業(yè)也成立了自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)培訓(xùn)自己的員工。

在澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架下（AQTF）國(guó)家認(rèn)證的VET由注冊(cè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成和評(píng)估。這些注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須滿足澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架制定的（AQTF）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和適合所有企業(yè)的日常法律和規(guī)章制度。注冊(cè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有自己獲批的注冊(cè)范圍，該范圍規(guī)定了該注冊(cè)機(jī)構(gòu)如果達(dá)到了能力標(biāo)準(zhǔn)，可以評(píng)估和認(rèn)證的資質(zhì)和職業(yè)能力范疇。各州政府的注冊(cè)和認(rèn)證機(jī)構(gòu)實(shí)施注冊(cè)培訓(xùn)組織規(guī)章制度。由于澳大利亞的職業(yè)教育起步比較早，其制度和培訓(xùn)體系比較完善。2007年澳大利亞有4 000多家RTO職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著為澳大利亞的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)、輸送技術(shù)人才和勞動(dòng)大軍的重任，正如我國(guó)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014—2020）所指出的那樣：“隨著新型工業(yè)化的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來(lái)越成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐?！?/p>

我國(guó)很多院校非常重視澳大利亞TAFE教育模式，例如把澳大利亞VET培訓(xùn)課程作為提高教師職業(yè)素質(zhì)的一種重要途徑，通過(guò)與澳大利亞VET培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合辦TAE（TAE40110 Certificate IV in Training And Assessment，培訓(xùn)和評(píng)估四級(jí)認(rèn)證）班對(duì)自己的教師進(jìn)行培訓(xùn)。TAE是澳大利亞TAFE中的一部分，是澳大利亞從事職業(yè)體系課程講授專業(yè)教師必備的證書。這種職業(yè)培訓(xùn)為參訓(xùn)教師提供了一個(gè)深入學(xué)習(xí)、研究澳大利亞職業(yè)教育體系和職業(yè)教育方法的窗口。

一、澳大利亞TAFE的特點(diǎn)

1.以市場(chǎng)需求與就業(yè)為導(dǎo)向，融技術(shù)教育與繼續(xù)教育為一體，把學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。澳大利亞TAFE的課程設(shè)置以國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采用行業(yè)協(xié)會(huì)制定的培訓(xùn)包（TP），為澳大利亞勞動(dòng)力市場(chǎng)和在職人員的繼續(xù)教育，職業(yè)培訓(xùn)提供了符合行業(yè)要求的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的課程內(nèi)容。以培訓(xùn)和評(píng)估四級(jí)認(rèn)證培訓(xùn)（TAE40110 Certificate IV in Training And Assessment）為例，對(duì)培訓(xùn)師能力培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象需求確定、培訓(xùn)內(nèi)容、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考核指標(biāo)（Performance criteria）都做出詳細(xì)的描述和規(guī)定。培訓(xùn)包（TP）的內(nèi)容涵蓋各行各業(yè)，具體明確。比如，培訓(xùn)對(duì)象為藥物銷售人員，可以在相應(yīng)的培訓(xùn)包中找到培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的要求和對(duì)培訓(xùn)師的考核指標(biāo)。

2.采用融理論實(shí)踐為一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，教學(xué)方法靈活、多樣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)設(shè)立能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的情境，把知識(shí)及技能的教學(xué)以“任務(wù)”的形式下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師提出的具體任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)要求，通過(guò)自己的操作實(shí)踐完成“任務(wù)”，從而使學(xué)生掌握該技能。這個(gè)場(chǎng)景與學(xué)生的未來(lái)職業(yè)技能息息相關(guān)。學(xué)生是任務(wù)完成的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

3.以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握最新技術(shù)手段、職業(yè)技能為目標(biāo)。一般情況下，授課教師把學(xué)員分為小組，以小組為學(xué)習(xí)單位完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)全組成員的共同參與，討論研究，提出解決問(wèn)題的方案，進(jìn)而培養(yǎng)參訓(xùn)者的參與意識(shí)、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教學(xué)可通過(guò)課堂、工作現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)等多種方式完成，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，傳統(tǒng)和現(xiàn)代技術(shù)并用。

4.澳大利亞TAFE不僅提供學(xué)歷教育還包括職業(yè)培訓(xùn)，為不同年齡、不同行業(yè)社會(huì)群體，提供職業(yè)變更所需的各種知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)和培訓(xùn)時(shí)間取決于學(xué)員的需求，實(shí)行用戶選擇權(quán)政策（User Choice）。為學(xué)習(xí)者提供以能力為本的職業(yè)教育四級(jí)證書和從?？频讲┦繉W(xué)歷的職業(yè)教育，為學(xué)生創(chuàng)建了可以直接就業(yè)也可以繼續(xù)求學(xué)的制度保障和通道。

5.采用由行業(yè)要求決定的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生的知識(shí)掌握水平和技術(shù)能力?？己税褜W(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果結(jié)合起來(lái)。考試方式可以是對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作的觀察、口試或?qū)W(xué)生作品的鑒定來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐能力和職業(yè)從業(yè)能力，如培訓(xùn)和評(píng)估四級(jí)認(rèn)證（TAE）的考核是以學(xué)員40分鐘的兩個(gè)課時(shí)的授課攝像、教案、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)和出勤情況，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核學(xué)員是否達(dá)到了培訓(xùn)和評(píng)估四級(jí)水平的要求。

6.澳大利亞TAFE體系有健全的質(zhì)量監(jiān)控體系。澳大利亞政府和各級(jí)地方政府頒布了一系列的法律，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)認(rèn)證，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)結(jié)果全程監(jiān)控，確保職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量。澳大利亞全國(guó)培訓(xùn)框架（Australian National Training Framework簡(jiǎn)稱ANTF）為職業(yè)教育（學(xué)歷教育）、職業(yè)培訓(xùn)（就業(yè)能力）提供了標(biāo)準(zhǔn)的、系統(tǒng)的框架。該框架包括：澳大利亞資格證書框架（Australian Qualifications Framework，簡(jiǎn)稱AQF）、培訓(xùn)包（Training Packages，簡(jiǎn)稱 TP）、澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架（Australian Quality Training and Framework，簡(jiǎn)稱 AQTF）及澳大利亞質(zhì)量框架（Australian Quality Framework，AQF）等。

二、澳大利亞TAFE教學(xué)模式對(duì)我們的啟示

近年來(lái)，為了人才紅利，獲得可持續(xù)的人才和技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越多的國(guó)家“將完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力特別是發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略選擇”（《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》）。我國(guó)的高等職業(yè)教育改革也在不斷深化。我國(guó)政府對(duì)我國(guó)職業(yè)教育到2020年做出了如此規(guī)劃，要構(gòu)建“適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”（《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》），以便實(shí)現(xiàn)從人才大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。

澳大利亞TAFE職業(yè)教育體系從職業(yè)崗位需求出發(fā)，依據(jù)行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)人才需求和專業(yè)技能要求來(lái)設(shè)置職業(yè)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)資格考核為標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)正是我們?cè)诟叩嚷殬I(yè)教育中應(yīng)該借鑒的，加大和企業(yè)、各專業(yè)行會(huì)的密切合作，進(jìn)一步完善職業(yè)從業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)的制定。國(guó)家政府部門應(yīng)盡快制定出臺(tái)產(chǎn)教融合、校企合作的國(guó)家法規(guī)條例，確保職業(yè)教育滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。職業(yè)院校則要根據(jù)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才市場(chǎng)需求進(jìn)行課程設(shè)置改革，真正實(shí)現(xiàn)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》所提出的五個(gè)對(duì)接目標(biāo)，即：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

因此，基于職業(yè)教育的特點(diǎn)，職業(yè)高等教育必須要改變普通高等教育以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變普通高等教育系統(tǒng)全面的書本知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把課堂搬進(jìn)車間，把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作等途徑，培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式給以學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、思維的空間，有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。教師對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的選取應(yīng)以未來(lái)工作需求和崗位能力要求為綱。每一任務(wù)要有明確的任務(wù)目標(biāo)、具體的操作要求和對(duì)任務(wù)完成質(zhì)量的考核。

需要指出的是在高職高專教育中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，始終是教師們致力解決的問(wèn)題。澳大利亞TAFE培訓(xùn)和評(píng)估四級(jí)認(rèn)證（TAE）中也給予了一些答案。

1.確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者量身打造學(xué)習(xí)方案。由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，在開始教學(xué)之前應(yīng)該搞清楚他們的差異來(lái)自何處，是語(yǔ)言表達(dá)能力，還是理解能力差異，還是知識(shí)水平差異。高職高專學(xué)生面臨的普遍問(wèn)題是理論基礎(chǔ)比較薄弱，教師在教學(xué)中可以為他們提供更多直觀、形象的教學(xué)材料和教學(xué)手段來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)和理解。提供符合學(xué)生需求的教學(xué)方案可以有效地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，要滿足每個(gè)學(xué)生的需求是一件非常難于實(shí)現(xiàn)的愿望。

2.加強(qiáng)與學(xué)生面對(duì)面的溝通，為他們隨時(shí)提供幫助。特別是要使學(xué)生了解課業(yè)要求、未來(lái)職業(yè)資格要求，把當(dāng)前學(xué)習(xí)與將來(lái)的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，借此來(lái)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。獲取高等職業(yè)教育學(xué)歷的學(xué)生與成人職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要不同在于：成人職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，知道自己為什么要學(xué)和要學(xué)什么，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)。工作轉(zhuǎn)型、升遷愿望或興趣賦予他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.不拘一格的教學(xué)方法。在給學(xué)生們下達(dá)了“任務(wù)”后，鼓勵(lì)學(xué)生參加教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的親自參與，如角色扮演、討論、辯論、講演、操作過(guò)程演示、同學(xué)間對(duì)學(xué)習(xí)成果互評(píng)使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

職業(yè)教育是以學(xué)生從業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還必須要為他們提供適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的課程，引入行業(yè)企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)選課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。

4.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和保障學(xué)生學(xué)習(xí)的良好效果還需要教師的高素質(zhì)、對(duì)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通和課堂的駕馭能力。教師也要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷更新自己的知識(shí)，不斷提升自己的職業(yè)能力。我國(guó)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》對(duì)從事職業(yè)教育的師資隊(duì)伍到2020年的素質(zhì)結(jié)構(gòu)做出如下規(guī)劃：“有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達(dá)到60%以上?！憋@而易見，一名教師僅有書本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須擁有實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為雙師型的教師是職業(yè)教育的特點(diǎn)所要求的。因此，教師唯有不斷進(jìn)取，終生學(xué)習(xí)才能適應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育改革的需要。

［1］Technical and Further Education Commission，Triennium 1977-79，Canberra，1976：54.

［2］GardnerR.SocialPsychology and Second Language Learning［M］.London:Arnold，1985.

［3］Cook V.Second Language Learning and Language Teaching［M］.London:Arnold，1996.