陳 明，魏福利

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 外語教學(xué)部，河北 石家莊 050061）

一、ESP教學(xué)與大學(xué)英語的實(shí)際訴求

1.大學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況與訴求。伴隨著國際交流的日益增多，更因?yàn)楦鲊茖W(xué)技術(shù)與社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，英語在各國頻繁的交往中成為了應(yīng)用最為實(shí)際的交流媒介，也使常規(guī)的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教育不能再適應(yīng)新世紀(jì)對語言交流能力的需要。對高校英語課程進(jìn)行改革，把英語教學(xué)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，是讓學(xué)生能夠使用相關(guān)專業(yè)英語并勝任自身工作的唯一途徑。很多年來，由于受到傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，盡管學(xué)生經(jīng)歷了多年的語言訓(xùn)練，培養(yǎng)出的大部分學(xué)生仍是聾啞英語。雖然近年來此情況有所改善，但大學(xué)英語課程的教與學(xué)仍在圍繞四、六級考試。在英語課堂上，水平并不均等的學(xué)生一起聽老師解釋語法、單詞，講評試卷，分析解題的技巧，這使得部分學(xué)生對英語感到厭倦。

國內(nèi)某重點(diǎn)大學(xué)信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在和國外公司共同開發(fā)軟件項(xiàng)目的過程中，最使他們感到困難的不是專業(yè)英語詞匯和技術(shù)上的問題，而是與專業(yè)相關(guān)的英語交流：比如電話會議交流、會議簡報、課題進(jìn)展報告和寫作等方面不能進(jìn)行高效和成功的交流，類似案例還有很多。我國英語語法家章振邦就明確指出：需要對我國的外語教育作出戰(zhàn)略調(diào)整，重點(diǎn)是要把基礎(chǔ)英語教學(xué)全部放到中學(xué)階段來完成，目的是使學(xué)生在進(jìn)入高校后可以專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

通過對省屬高校不同年級和專業(yè)的350名學(xué)生所做的問卷調(diào)查表明：只有29%的同學(xué)表示對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀表示滿意，而表示很不滿意的超過42%，有高達(dá)65%的大一同學(xué)認(rèn)為自己現(xiàn)在的英語比較高考之前有所退步。甚至有的同學(xué)在留言中發(fā)表意見說：“不知道上大學(xué)英語要學(xué)什么；感受不到大學(xué)英語和高中英語學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性區(qū)別；希望包括教材、教法、和過級為目的的教學(xué)目標(biāo)諸方面發(fā)生變化等?！睂W(xué)生對問卷中開設(shè)專門用途英語的提法很感興趣，有75%的學(xué)生希望開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的英語課程。在與本校20名來自于不同班級和年級的學(xué)習(xí)委員座談中發(fā)現(xiàn)：所有同學(xué)對開設(shè)通用商務(wù)英語和英文影視欣賞等課程都表現(xiàn)出極大興趣。

2.ESP教學(xué)與當(dāng)前需求的契合性。專門用途英語（English for Special Purposes）的釋義有非常多的版本。在這些釋義中被廣泛接受的是Strevens在20世紀(jì)80年代所指出的：“專門用途英語的具體課程內(nèi)容必須與某些特定的職業(yè)、學(xué)科與活動有關(guān)?！盵1]Hutchingson 和 Waters（1987）曾指出：“專門用途英語具有學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中有極大可能性遇到的語言與形式?！盵2]Jordon在1997年將專門用途英語分成兩大類：學(xué)術(shù)用途英語（EAP）與職業(yè)用途英語（EOP），其中學(xué)術(shù)用途英語又被細(xì)分為一般學(xué)術(shù)用途英語（EGAP）和專門學(xué)術(shù)用途英語（ESAP）?！盵3]ESP是一個多元化的并且“以不同的形式出現(xiàn)的”教學(xué)理念。[4]

ESP教學(xué)模式將成為大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式，它的契合性源于很多方面的優(yōu)點(diǎn)。其學(xué)習(xí)目標(biāo)與大學(xué)英語教學(xué)目的是一致的，著眼于塑造職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有能力使用專門用途英語的人材，所以需要對其學(xué)習(xí)的對象和目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分和歸類。從該角度講其就與常規(guī)的英語教育完全不同，并不是為了單純的學(xué)習(xí)語言本身，而是通過學(xué)習(xí)語言去實(shí)現(xiàn)特定目的。目前我國的大學(xué)英語教學(xué)恰恰符合此項(xiàng)目標(biāo)，也就是放棄知識本位而轉(zhuǎn)向能力本位，更加關(guān)注學(xué)生未來靈活使用自身所學(xué)知識并將其轉(zhuǎn)化成工作實(shí)力的能力。ESP教學(xué)模式和大學(xué)英語教學(xué)在目的上的同一性，肯定將使二者能夠緊密聯(lián)系和深入結(jié)合。大學(xué)生在專門用途英語教學(xué)下所領(lǐng)會的知識也會快速形成其個人應(yīng)用能力，在走出校門進(jìn)入職場后，有實(shí)際本領(lǐng)從而立于不敗之地。

目前，伴隨著中學(xué)生英語水平的提升及國家對復(fù)合型人才需求的增大，高校英語教育必須作出重大調(diào)整。早在2007年教育部就頒布了新時期《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其在課程規(guī)劃、授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)層面上已經(jīng)把ESP教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容。例如在課程規(guī)劃上指出各個高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況來制定具有各自特點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)體系，并提出要將語言技能類、語言文化類、語言應(yīng)用類與專業(yè)英語類等必修和選修課程相結(jié)合。在具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)必須有益于學(xué)生個體化的學(xué)習(xí)并能夠滿足其各自專業(yè)的提升需求。教育部在教學(xué)具體要求上明確了大學(xué)英語教學(xué)包含的三個層次，在其中最高層次規(guī)定大學(xué)生能夠理解用英語進(jìn)行講解的專業(yè)課程和全英講座；有能力比較流利和準(zhǔn)確地針對一般或者專業(yè)話題對話和討論；有能力在國際會議和專業(yè)交流訪問中宣讀論文和參加討論；能夠較為順利地研讀所從事專業(yè)的英文文獻(xiàn)和資料；能夠使用英語撰寫所從事專業(yè)的簡報和文章；能夠借助詞典來翻譯所從事專業(yè)的文獻(xiàn)和資料。在另一方面，蔡基剛（2010）的調(diào)查證明學(xué)術(shù)英語正是當(dāng)前大學(xué)生極為缺乏的，其中ESP的教學(xué)在改革后應(yīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的最主要內(nèi)容。[5]我國大學(xué)英語教學(xué)的課程需求、師資培訓(xùn)、教學(xué)評價等都將進(jìn)行前所未有的重大調(diào)整，這本身也是大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域期盼良久的徹底性的改革。[6]而上述所列舉的諸項(xiàng)要求也正是ESP教學(xué)所涉及內(nèi)容，因此大學(xué)英語教學(xué)中ESP課程的建設(shè)必將成為我國大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。

二、ESP教學(xué)模式下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)與提升

（一）大學(xué)英語教師師資和專業(yè)水平現(xiàn)狀

近幾年河北省ESP教學(xué)進(jìn)展相對緩慢，教學(xué)效果也不甚理想。據(jù)了解很多院校只是在第三和第四學(xué)期設(shè)置專業(yè)英語課，并且大綱對教學(xué)內(nèi)容沒有具體規(guī)定，選擇的教材也良莠不齊，不少課程沒有規(guī)定正規(guī)教材而是由授課教師自定，還有個別院校的大學(xué)英語教學(xué)根本未涉獵ESP課程。我國高校當(dāng)前已展開的ESP教學(xué)主要是由英語教師或?qū)I(yè)教師來擔(dān)任，兩類師資在知識結(jié)構(gòu)和語言能力上都有難以解決的問題。這些難題對教學(xué)水平和效果有著負(fù)面的影響，例如大多數(shù)英語專業(yè)教師因?yàn)閷I(yè)知識瓶頸在授課時只能使用傳統(tǒng)英語的教學(xué)方法而過于強(qiáng)調(diào)詞匯和語法結(jié)構(gòu)，并不能提供學(xué)生專業(yè)知識的引領(lǐng)和拓寬，也無法將語言知識教學(xué)和專業(yè)知識教學(xué)有機(jī)融合。有些專業(yè)課教師則將ESP上成了專業(yè)詞匯翻譯課，語言能力的缺失使學(xué)生收獲甚少，無法提高其英語應(yīng)用的實(shí)際能力。簡而言之，我國高校的ESP教學(xué)在理論與實(shí)踐兩方面都急待改善。

高校擴(kuò)招所引發(fā)的壓力最直接影響到每一位大學(xué)英語教師，班級規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多，并且在當(dāng)前的常規(guī)教學(xué)模式中，大學(xué)英語教師常年累月地反復(fù)講解同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于缺乏去國外或外校進(jìn)修和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)遇，教師自身的知識結(jié)構(gòu)與層面無法及時得到更新，學(xué)生也對常規(guī)英語教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，造成大學(xué)英語教師所屬群體表現(xiàn)出令人關(guān)注的倦怠現(xiàn)象。另一方面，夏紀(jì)梅（2012）分析認(rèn)為：“全球在新世紀(jì)國家間交流和全球化的形成方面對英語素質(zhì)的要求源自于文化的多元、碰撞和融合，因此這種外語教育早就不應(yīng)局限于語言教育自身，而是一種以語言教育為媒介以獲得人才素質(zhì)培養(yǎng)的教育。”[7]由于學(xué)生對知識的訴求，大部分大學(xué)英語教師也明顯意識到了危機(jī)感，明確ESP教學(xué)模式是自身專業(yè)知識發(fā)展的必然方向，亦有一部分教師不情愿去嘗試ESP教學(xué)，擔(dān)心課程需要更高的英語水準(zhǔn)和較深的專業(yè)知識，要使用英語表達(dá)專業(yè)知識，解釋專業(yè)詞匯。這些擔(dān)心并非空穴來風(fēng)，但也大可不必。對于ESP教師的素質(zhì)與能力長期以來是語言教學(xué)界所關(guān)心的問題，ESP教師是否必須具備很深的相關(guān)專業(yè)知識是學(xué)術(shù)界討論的焦點(diǎn)話題。以技能訓(xùn)練為主的ESP課程設(shè)計(jì)者一般認(rèn)為ESP教師不需要在專業(yè)領(lǐng)域十分精通，能夠使一定的專業(yè)知識和熟練的語言技能有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生和受眾起到至關(guān)重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)就已經(jīng)達(dá)到教與學(xué)的目的。

（二）ESP教學(xué)模式下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)

ESP仍舊是一門典型的語言類課程，ESP教師依舊是教授英語語言的教師，但此類課程要求教師必須具備出色的語言基本功并勝任多種英語教學(xué)法之外，還必須要對該領(lǐng)域的專業(yè)知識作必要的涉獵?？紤]到我國高校絕大多數(shù)英語教師所接受的是英語專業(yè)教育設(shè)置的課程，一般圍繞著聽、說、讀、寫與翻譯等最基本的技能，而語言學(xué)和英美文學(xué)等專業(yè)課又過于展開因而缺乏相關(guān)學(xué)科的具體知識背景，因此絕大多數(shù)英語教師的知識結(jié)構(gòu)相對單一，很難去用英語來解釋某一特殊領(lǐng)域的專業(yè)知識和現(xiàn)象。這一難題是制約大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。劉潤清（1996）指出：“未來的英語學(xué)習(xí)將不會再是簡單的語言學(xué)習(xí)，專門用途英語教學(xué)將會成為新世紀(jì)高等學(xué)校英語教學(xué)的主流力量?！盵8]筆者對如何在ESP教學(xué)模式下對大學(xué)英語教師專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)作出分析。

1.在我國國內(nèi)針對ESP師資舉辦非學(xué)歷的培養(yǎng)和培訓(xùn)。通過使用橫跨專業(yè)的中短期培訓(xùn)、進(jìn)修或者學(xué)位學(xué)習(xí)的方式，在本校內(nèi)或委派教師去國內(nèi)知名高校形成跨專業(yè)的培養(yǎng)。針對英語教師進(jìn)行專業(yè)或者職業(yè)領(lǐng)域的知識更新，使其能以更快的時間熟悉教學(xué)內(nèi)容、領(lǐng)會教學(xué)方法、掌握ESP教學(xué)的精髓。還可以聘任精通英語的骨干教師或邀請國外專家走進(jìn)校園，讓他們開設(shè)專題ESP講座或?qū)處熍e辦業(yè)務(wù)培訓(xùn)，善用他們的職業(yè)積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開拓英語教師的知識結(jié)構(gòu)等。眾所周知，英美國家關(guān)于ESP教學(xué)的研究比國內(nèi)更加深入和完善，他們的很多思想都是值得學(xué)習(xí)和吸取的。通過大量閱讀英美原版的教學(xué)材料和資料，教師可以得到啟發(fā)，并且在充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的條件下，經(jīng)常性地提升自身的知識結(jié)構(gòu)。英國的International TESOL Training就是以遠(yuǎn)程教育方式教授和頒發(fā)ESP資質(zhì)證書的互聯(lián)網(wǎng)課程，此外位于中國寧波的諾丁漢大學(xué)也舉辦ESP師資的培養(yǎng)，其通過ESP教師培養(yǎng)大學(xué)英語教師教育學(xué)、跨文化交流、認(rèn)知心理學(xué)等多種與此相關(guān)專題的研究，并且能夠參加許多相關(guān)觀摩課來培養(yǎng)體裁分析、教學(xué)法、課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)和評估等能力。

2.不斷加大力量來建立和完善擔(dān)負(fù)ESP教學(xué)的師資力量。ESP教學(xué)體制的實(shí)現(xiàn)最后還是需要依賴廣大的高校英語教師來實(shí)施，因而加強(qiáng)高校英語教師的專業(yè)素質(zhì)與知識體系是重中之重。例如文秋芳（2012）所闡明的：“大學(xué)英語教學(xué)所規(guī)定的總學(xué)時數(shù)就已經(jīng)決定了學(xué)生作為英語工具的學(xué)習(xí)者在具體實(shí)踐中不可能會成為英語學(xué)習(xí)方面的全才?！盵9]ESP教學(xué)的本質(zhì)要求是能夠讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)某個行業(yè)領(lǐng)域的外語表達(dá)能力，使之有能力較為流暢的進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技巧，因而英語教師必須要具有一定的專業(yè)知識，最好熟練地掌握該行業(yè)領(lǐng)域的較為基本的知識體系，方能以此為內(nèi)容和方向來指導(dǎo)教學(xué)。什么才可以作為合格ESP教師的標(biāo)準(zhǔn)呢？如果從知識的整體構(gòu)成角度來觀察，從事ESP的教師首先必須掌握一定英語語言學(xué)和與語言教學(xué)相關(guān)的理論知識，特別是ESP理論與應(yīng)用能力的掌握；如果要從技能培養(yǎng)的角度去觀察，ESP教師的專業(yè)知識實(shí)踐能力亦是從事教學(xué)的關(guān)鍵之所在。眾多周知，ESP教師所教授的是具備一定專業(yè)領(lǐng)域知識的學(xué)生，如果缺少特定的專業(yè)素養(yǎng)，將很難去開展教與學(xué)，可以想象教學(xué)效果也會差強(qiáng)人意。由此可見要想實(shí)現(xiàn)在ESP教與學(xué)上的突破進(jìn)展，大學(xué)ESP英語教師首先必須要意識到教師角色轉(zhuǎn)化的必然發(fā)生趨勢，從而勇于面對現(xiàn)實(shí)，提高自身。通過選擇自身有興趣的專業(yè)領(lǐng)域，并閱讀大量與自身專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的書籍刊物和教材教輔的方式以拓展閱讀角度，以使自身的知識儲備和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)都能得到優(yōu)化。ESP英語教師可以通過專業(yè)或職業(yè)學(xué)習(xí)來掌握ESP教學(xué)，可以通過下列方式獲取ESP的教學(xué)能力：閱讀相關(guān)的書籍，獲取專業(yè)化知識，提高專業(yè)的水平；與其他專業(yè)教師多作溝通和交流，從而獲取專業(yè)上的指導(dǎo)；參加國內(nèi)和國際的有關(guān)培訓(xùn)來獲得知識內(nèi)容和教學(xué)方法；有針對性地進(jìn)修學(xué)習(xí)某一特定領(lǐng)域的專業(yè)英語；踴躍開展有關(guān)的科學(xué)研究，從而在研究學(xué)習(xí)的進(jìn)程中不斷去拓展、深入ESP的知識與體系；可以跨專業(yè)來攻讀碩士和博士研究生，目的是加深專業(yè)領(lǐng)域知識。

3.ESP教師需要加強(qiáng)與教授雙語課程的專業(yè)課教師在業(yè)務(wù)上合作。通過結(jié)成教學(xué)對子和在專業(yè)知識或語言知識方面的相互協(xié)商與相互幫助，ESP教師主動去與教授雙語課程的專業(yè)教師來合作事實(shí)上是一種ESP英語教師自身提高與進(jìn)步的有效方法。在實(shí)踐中，兩類教師進(jìn)行合作的過程同時也是雙方自身能力延伸的過程。通過教授雙語課程的專職教師的協(xié)助，通過了解學(xué)生的實(shí)際需求，通過有效地選擇教學(xué)內(nèi)容，ESP教師可以提升和最優(yōu)化教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，從而避免漫無目標(biāo)的備課與授課。同時通過加強(qiáng)自身對專業(yè)化詞匯的儲備，通過對專業(yè)知識領(lǐng)域的歷史發(fā)展和現(xiàn)狀更為明晰的理解與認(rèn)識，通過對ESP教學(xué)實(shí)踐過程的掌握，會對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)有更加綜合和系統(tǒng)的把握。也可以安排大學(xué)ESP教師到專業(yè)領(lǐng)域?qū)诘钠笫聵I(yè)單位進(jìn)行培訓(xùn)，并通過合作型研究和指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)習(xí)等多種形式，加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域知識與實(shí)踐技巧；也可以盡快地考取有關(guān)的崗位證書和與之相關(guān)的資格證書等。

（三）ESP教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)忽視EOP職業(yè)用途英語能力的培養(yǎng)

ESP大學(xué)英語課程應(yīng)該同時重視其業(yè)務(wù)工具性和人文知識性，不可否認(rèn)，ESP教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)忽視EOP職業(yè)用途英語能力的培養(yǎng)。即大學(xué)英語課程更應(yīng)該重視其應(yīng)用性，注重職業(yè)英語教學(xué)，并竭力提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力。在此前提下實(shí)施大學(xué)英語課程統(tǒng)一與整合，從而實(shí)現(xiàn)英語課程由ESP到EOP的有效讓渡是培育應(yīng)用型職業(yè)人才的需求，更是社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生個體化需要的訴求。蔡基剛（2012）總結(jié)說：“學(xué)生應(yīng)該能夠較為自由地用英語作為工具來學(xué)習(xí)其自身的學(xué)科專業(yè)知識；并能夠無障礙地與國際領(lǐng)域的行內(nèi)專家進(jìn)行交流?！盵10]EOP應(yīng)該可以更迅速地使學(xué)習(xí)者調(diào)整并適應(yīng)專業(yè)英語乃至全英的專業(yè)課程。[11]學(xué)術(shù)英語、專業(yè)英語與行業(yè)英語（EOP）一起構(gòu)成了專門用途英語（ESP），大學(xué)里的ESP教學(xué)主要是學(xué)術(shù)英語。[12]但不可否認(rèn)的是隨著分層教學(xué)的開展，人們越來越發(fā)現(xiàn)對學(xué)術(shù)感興趣并有能力深造的同學(xué)在少數(shù)，而面臨求職生存的同學(xué)占多數(shù)。隨著高校擴(kuò)招的放緩和普通本科教育的過剩，國家已把重點(diǎn)放在夸大職業(yè)教育方面并責(zé)令占總數(shù)一般的本科院校轉(zhuǎn)向或開展職業(yè)教育。大學(xué)英語課程統(tǒng)一與整合是一項(xiàng)更為體系化而巨大的工程，也關(guān)系著高校教育的整體人才培育質(zhì)量。總而言之，隨著國際化、市場化、全球化等概念的流行與深化，EOP職業(yè)用途英語能力對于畢業(yè)生和在校生來說都是急需培養(yǎng)與鞏固的職業(yè)能力。

結(jié)語

ESP教學(xué)模式將成為大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式，它的契合性源于很多方面的優(yōu)點(diǎn)。此類課程要求教師必須具備出色的語言基本功并勝任多種英語教學(xué)法之外，還必須要對該領(lǐng)域的專業(yè)知識作必要的涉獵。

考慮到我國高校絕大多數(shù)英語教師所接受的是英語專業(yè)教育設(shè)置的課程，一般圍繞著聽、說、讀、寫與翻譯等最基本的技能，而語言學(xué)和英美文學(xué)等專業(yè)課又過于展開因而缺乏相關(guān)學(xué)科的具體知識背景，因此絕大多數(shù)英語教師的知識結(jié)構(gòu)相對單一，很難去用英語來解釋某一特殊領(lǐng)域的專業(yè)知識和現(xiàn)象。這一難題是制約大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。如何在ESP教學(xué)模式下對大學(xué)英語教師專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)需要作出分析。首先，在我國國內(nèi)針對ESP師資舉辦非學(xué)歷的培養(yǎng)和培訓(xùn)。其次，不斷加大力量來建立和完善擔(dān)負(fù)ESP教學(xué)的師資力量。ESP教學(xué)體制的實(shí)現(xiàn)最后還是需要依賴廣大的高校英語教師來實(shí)施，因而加強(qiáng)高校英語教師的專業(yè)素質(zhì)與知識體系是重中之重。再次，ESP教師需要加強(qiáng)與教授雙語課程的專業(yè)課教師在業(yè)務(wù)上合作。通過結(jié)成教學(xué)對子和在專業(yè)知識或語言知識方面的相互協(xié)商與相互幫助，ESP教師主動去與教授雙語課程的專業(yè)教師來合作事實(shí)上是一種ESP英語教師自身提高與進(jìn)步的有效方法。同時，ESP教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)忽視EOP職業(yè)用途英語能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語課程更應(yīng)該重視其應(yīng)用性，注重職業(yè)英語教學(xué)，并竭力提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力。

［1］Strevens P.ESP 教學(xué)二十年［J］.李慧琴，盛建元，譯.國外外語教學(xué)，1986，（2）：1-5.

［2］Hutchingson T.， Water.A.English forSpecialPurpose［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.

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［12］蔡基剛.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考［J］.外語教學(xué)，2010，（6）：47-50.