厲 毅， 李 成

（浙江廣播電視大學(xué)， 浙江 杭州 310030）

2008年，戴夫·科米爾（Dave Cormier）和布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）提出MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）這一術(shù)語。經(jīng)過幾年的醞釀， 以Udacity、Coursera、edX 為代表的在線課程平臺紛紛涌現(xiàn)并獲得快速發(fā)展， 世界各國的在線教育領(lǐng)域也紛紛被MOOC 的熱潮所席卷。 以大規(guī)模、在線、開放為特征的MOOC，為完善在線教學(xué)模式注入了新的活力， 也有力地推動了實驗室信息化建設(shè)水平的提升。［1］MOOC 微視頻形式的課程資源設(shè)計，科學(xué)合理的進(jìn)程安排，及時有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，多種形式的課程評價策略等， 都為我國遠(yuǎn)程教育實驗教學(xué)改革帶來了很好的啟示。

一、遠(yuǎn)程教育實驗教學(xué)存在的問題

實驗是理工科遠(yuǎn)程教育的重要環(huán)節(jié)之一， 是學(xué)習(xí)者將理論基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為技能的核心所在。但是，實驗教學(xué)仍然是遠(yuǎn)程教育中的薄弱環(huán)節(jié)， 影響了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

（一）對遠(yuǎn)程實驗教學(xué)重視不夠

雖然遠(yuǎn)程實驗教學(xué)的重要性已受到遠(yuǎn)程教育主辦院校和教師的關(guān)注， 但在具體教學(xué)過程中卻沒有受到應(yīng)有的重視。 部分教師仍舊對如何開展遠(yuǎn)程實驗教學(xué)思考不多，課程評價也僅以期終考試成績?yōu)橹?。部分教師認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在崗工作本身就是實踐， 不用重點(diǎn)突出實驗教學(xué)。很多遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者也沒有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的面授教學(xué)和校內(nèi)實驗輔導(dǎo)的教學(xué)方式。［2］

（二）遠(yuǎn)程實驗教學(xué)條件欠缺

遠(yuǎn)程教育高校和不少教學(xué)點(diǎn)的實驗教學(xué)設(shè)備主要為全日制學(xué)員提供服務(wù)， 難以為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者提供保質(zhì)保量的教學(xué)服務(wù)。很多基層教學(xué)點(diǎn)的實驗設(shè)備、設(shè)施的數(shù)量和實驗場地的空間有限， 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者很難及時、直接地完成實驗。不少高校雖然開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程控制和虛擬實驗，但是實驗項目往往缺乏通用性，缺乏良好的可擴(kuò)展性， 并且以演示性實驗和驗證性實驗為主，與真實實驗存在差異性，在遠(yuǎn)程教育和校際共享中應(yīng)用的較少。

（三）遠(yuǎn)程實驗教學(xué)指導(dǎo)不到位

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展不僅對實驗教學(xué)環(huán)境建設(shè)， 也對教學(xué)觀念更新、教學(xué)手段改革提出了更高的要求。隨著遠(yuǎn)程教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的增加，學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)面臨著實驗教師數(shù)量偏少、 實驗教師信息素養(yǎng)偏低等問題，導(dǎo)致遠(yuǎn)程實驗教學(xué)指導(dǎo)不到位，實驗教學(xué)流于形式，甚至不能正常開展。另外，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者由于在職學(xué)習(xí)的原因， 難以集中時間和地點(diǎn)在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下完成實驗， 也容易產(chǎn)生實驗教學(xué)與遠(yuǎn)程教育模式不適應(yīng)的狀況， 成為實驗教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要因素。

二、MOOC 資源建設(shè)及課程設(shè)計理念

通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，MOOC 為人們提供了大規(guī)模在線學(xué)習(xí)課程資源和知識的獲取渠道。 除了免費(fèi)的課程資源，它還提供完整的學(xué)習(xí)體驗，是開放教育資源運(yùn)動十多年來發(fā)展的質(zhì)性蛻變。

（一）微視頻形式的教學(xué)資源設(shè)計

MOOC 課程資源每周的課程總時長約為1-2 小時，分為多個微視頻模塊，可通過視頻錄制軟件錄制，也可通過視頻設(shè)備拍攝。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，微視頻資源獲取的方式越來越簡單， 教師和學(xué)生都可以方便地在學(xué)習(xí)中使用微視頻資源。 每個微視頻資源均盡可能地細(xì)化各知識點(diǎn)，將知識點(diǎn)模塊化，講解清楚，通常時長為5 至8 分鐘左右， 非常適合于學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。微視頻能在不同的移動設(shè)備上播放，學(xué)習(xí)者可以自己設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用碎片化時間學(xué)習(xí)，自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

MOOC 課程微視頻較多地采用課堂演講方式，輔以圖片動畫演示方式， 少量的采用面對面談話方式講授。課程視頻中會設(shè)計對學(xué)習(xí)者的小測試。教師會根據(jù)課程類型和講授需要設(shè)計其教學(xué)資源形式， 以加深學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的理解，從而提高掌握度。

（二）科學(xué)合理的教學(xué)進(jìn)程安排

在MOOC 課程的授課過程中，教師會進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)進(jìn)度設(shè)計和安排， 幫助和督促學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)。在Coursera 平臺上，教師會為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備做好引導(dǎo)，為課程學(xué)習(xí)和教學(xué)活動提供過程指導(dǎo)，教師還需要在教學(xué)完成后形成課程報告。

課程開始前，教師會進(jìn)行課前調(diào)查，掌握學(xué)習(xí)者的已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等， 并提出進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的基本要求，比如如何適應(yīng)課程、如何與教師和同學(xué)交流、需要具備哪些背景知識和技能等等。 根據(jù)設(shè)定的起始和結(jié)束日期， 教師需要以周為單元時間制定詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)程表。課程開始以后，教師根據(jù)實際教學(xué)安排和學(xué)習(xí)者反饋情況及時調(diào)整課程進(jìn)度，通知課程調(diào)整信息。學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下成立學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得體會。課程結(jié)束后，教師要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行課后調(diào)查，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，了解學(xué)習(xí)者的滿意程度， 為后續(xù)課程和教學(xué)的開展提供數(shù)據(jù)分析， 其課程報告是在全面總結(jié)課程實施過程的基礎(chǔ)上形成的。

（三）及時有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

MOOC 課程一般都有一支強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊和技術(shù)團(tuán)隊提供教學(xué)支持服務(wù)。因為學(xué)習(xí)者數(shù)量較多，需要有專門的主講教師和助教團(tuán)隊負(fù)責(zé)教學(xué)實施和輔導(dǎo)。除了技術(shù)人員，教學(xué)團(tuán)隊也需要善于利用信息技術(shù)，幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者線上和線下學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。

從注冊開始，MOOC 課程教學(xué)團(tuán)隊會通過各種不同的途徑向?qū)W習(xí)者提供課程動態(tài)、 教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度等，引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。教師可通過課程平臺提供的交互功能，開展學(xué)習(xí)交流討論。教學(xué)團(tuán)隊需要充分地了解學(xué)習(xí)者的討論重點(diǎn)和共同疑問， 及時給予解答和幫助。教師鼓勵組建學(xué)習(xí)小組，通過互助完成學(xué)習(xí)。MOOC 還鼓勵處于同一區(qū)域的學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對面的線下討論。 其他學(xué)習(xí)者可以通過平臺的實況記錄，了解學(xué)習(xí)活動情況并在線互動，提出問題或建議。

除了課程平臺， 教學(xué)團(tuán)隊還利用各類社交網(wǎng)站開展互動交流。社交網(wǎng)站擁有龐大的用戶群，也為學(xué)習(xí)者所熟悉，在社會交互中擴(kuò)大了平臺與課程的影響?？梢岳蒙鐣瘯灅?gòu)建學(xué)習(xí)者網(wǎng)上氛圍， 利用各類云盤存儲教學(xué)微視頻， 利用虛擬教室開展同步會議， 利用wiki 百科發(fā)布課程輔導(dǎo)文本， 利用微博交流簡短的信息和反饋問題等等。這些形式的交流，構(gòu)建了有效聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與生活的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）多種形式的課程評價策略

MOOC 課程教師會根據(jù)課程的類型和特點(diǎn)提出不同的作業(yè)形式，如文本、圖片、視頻作業(yè)等等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。 為彌補(bǔ)大規(guī)模在線教學(xué)師生比差異大的問題，MOOC 課程平臺除了教師的課程評價，還倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間的互評。教師提供評分規(guī)則和要求， 學(xué)習(xí)小組中的其他學(xué)習(xí)者以此為依據(jù)評價他人作業(yè)，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的互動，鞏固和強(qiáng)化了雙方所學(xué)的知識。

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)， 在MOOC 課程學(xué)習(xí)過程中需要完成相關(guān)測驗。 借助課中和課后的交互式小測驗， 課程教師可以掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時反饋。［3］測驗可以自動評分，以客觀題為主。測驗呈現(xiàn)的方式是隨機(jī)的， 允許學(xué)習(xí)者多次完成測試，但評分要求各有不同。除了形成性測驗，學(xué)習(xí)者還要完成終結(jié)性測驗， 教師根據(jù)考核說明設(shè)定的權(quán)重給出最終的成績。

三、MOOC 背景下如何提高遠(yuǎn)程實驗教學(xué)質(zhì)量

如何借助MOOC 的資源建設(shè)和課程設(shè)計理念，營造網(wǎng)絡(luò)條件下可交互的實驗環(huán)境， 促進(jìn)遠(yuǎn)程實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，值得我們思考和探索。

（一）樹立遠(yuǎn)程實驗教學(xué)質(zhì)量意識

樹立實驗教學(xué)質(zhì)量意識是實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提之一。 作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)， 遠(yuǎn)程教育脫離不了實驗教學(xué)對學(xué)習(xí)者技能培養(yǎng)的支持。只有解決了實驗教學(xué)這個薄弱環(huán)節(jié)，才有可能培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的人才， 理工科遠(yuǎn)程教育才能呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。在教學(xué)過程中，創(chuàng)新實驗教學(xué)方法和手段， 以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬實驗技術(shù)解決傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的設(shè)備共享和師資共享問題， 通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)約方式解決儀器設(shè)備在更大范圍內(nèi)的開放共用［4］，實現(xiàn)線上虛擬實驗和線下實體實驗的結(jié)合， 使遠(yuǎn)程教育真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的實施和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）建設(shè)豐富的實驗微視頻資源

遠(yuǎn)程實驗教學(xué)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)存在很大差異。學(xué)習(xí)者若要遠(yuǎn)程完成實驗， 可以事先學(xué)習(xí)教師提供的遠(yuǎn)程實驗教學(xué)資源。除了已有的文字教材、光盤課件之外， 可以建設(shè)符合要求的遠(yuǎn)程實驗教學(xué)平臺微視頻資源，實現(xiàn)各種實驗教學(xué)資源的共享。微視頻實驗資源將文字、聲像元素融為一體，相對于文本形式的實驗指導(dǎo)， 更能刺激學(xué)習(xí)者感官并將復(fù)雜的知識變得形象、 直觀， 促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)成人碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以將一個實驗需要具備的理論基礎(chǔ)知識、 基本技能和操作要求分解為多個獨(dú)立的單元，錄制成微視頻，時長不超過10 分鐘，供學(xué)習(xí)者利用移動終端設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)。這種內(nèi)容微型化、模塊化的微視頻資源，可以有效降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷， 確保在較短時間內(nèi)了解實驗基本操作流程和要求。

（三）設(shè)計分層的實驗教學(xué)項目

實驗項目需要不斷更新，反映新技術(shù)、新成果。在形式上可以分成基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計型、研究型實驗等層次。基礎(chǔ)型實驗主要是融合基本知識、基本理論和基本技能，加深學(xué)習(xí)者對理論知識的理解，強(qiáng)化基本操作、基本技能和基本素質(zhì)的訓(xùn)練。 綜合設(shè)計型實驗一般結(jié)合實際應(yīng)用，由多個實驗單元綜合而成，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。 研究型實驗要求學(xué)習(xí)者結(jié)合所學(xué)知識自己提出實驗課題， 并自行設(shè)計和完成實驗。

對于基礎(chǔ)型實驗，可以在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析實驗內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征， 將所需掌握的任務(wù)分解為不同的技能，細(xì)化為相對較小、完整且相互關(guān)聯(lián)的操作單元，設(shè)計成不同實驗項目，便于學(xué)習(xí)者在單元時間內(nèi)逐項掌握。

（四）實施有效的遠(yuǎn)程指導(dǎo)策略

遠(yuǎn)程實驗全天候開放， 若要提高學(xué)習(xí)者自主實驗的參與率和成功率，離不開有效的實驗指導(dǎo)策略。學(xué)習(xí)者對實驗操作要求和操作要點(diǎn)有先期的了解， 實驗過程中輔導(dǎo)教師可以隨時介入和指導(dǎo)。因此，在實驗操作之前，要求學(xué)習(xí)者觀看微視頻，事先理解相關(guān)內(nèi)容并通過實驗前測， 幫助學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的需要和條件制定個性化實驗計劃。 教學(xué)點(diǎn)的輔導(dǎo)教師還可以將微視頻資源與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合， 讓學(xué)習(xí)者在平時根據(jù)自身特點(diǎn)學(xué)習(xí)微視頻實驗資源并自主實驗， 在集中輔導(dǎo)環(huán)節(jié)重點(diǎn)交流和探討實驗難點(diǎn)和心得體會， 或進(jìn)行研究型實驗分組合作， 從而解決遠(yuǎn)程教育集中實驗輔導(dǎo)課時較少、學(xué)習(xí)效果欠佳的問題。

在實驗過程中， 實驗輔導(dǎo)教師可以通過在線輔導(dǎo)功能協(xié)助學(xué)習(xí)者完成實驗操作。 可以建立實驗助理制度，為學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者提供展示才華的平臺。通過學(xué)習(xí)者報名、輔導(dǎo)教師審核、實驗培訓(xùn)后，上網(wǎng)協(xié)助教師進(jìn)行遠(yuǎn)程實驗輔導(dǎo)。

（五）提供便捷的實驗交流途徑

實驗輔導(dǎo)教師可以在學(xué)員的遠(yuǎn)程實驗過程中，通過實驗平臺的監(jiān)控功能， 隨時給予指導(dǎo)， 排除實驗障礙，幫助學(xué)員順利完成實驗?？梢酝ㄟ^遠(yuǎn)程實驗平臺的即時通信模塊，輔以靈活的抓屏、文字圖形符號輸入和音視頻通話功能，實現(xiàn)師生間快捷地答疑解惑活動。也可以通過多種不同的社會化軟件， 如QQ 群、 維基百科、微博等開展線上甚至是線下的交流互動。通過實驗社區(qū)模塊， 實驗輔導(dǎo)教師還可以適時地開展實驗重點(diǎn)難點(diǎn)討論，組織實驗總結(jié)點(diǎn)評，幫助學(xué)生累積經(jīng)驗。只有保證遠(yuǎn)程實驗輔導(dǎo)通道順暢便捷， 才能確保學(xué)習(xí)者在實驗中遇到困難時隨時獲得不同途徑的幫助， 從而順利完成實驗。

（六）形成靈活的實驗評價機(jī)制

遠(yuǎn)程實驗教學(xué)考核要根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)層次，結(jié)合遠(yuǎn)程教育及各學(xué)科的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地設(shè)立考核項目以及考核形式。實驗評價要體現(xiàn)實用性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、可行性。評價模式的建立要跳出普通高等學(xué)校實驗教學(xué)評價的束縛，既可以面向?qū)嶒炦^程，也可以面向?qū)嶒灲Y(jié)果，可以是定性考核，也可以是定量考核?；A(chǔ)型實驗中，實驗過程以演示型和驗證型居多，評價結(jié)果可以自動及時地進(jìn)行反饋。綜合設(shè)計型、研究型實驗需要實驗方案和實驗路線的設(shè)計， 實驗內(nèi)容具有探索性，評價重點(diǎn)主要放在實驗過程環(huán)節(jié)。而且，實驗的評價可以采用機(jī)器自動評分、教師評分，也可以采用同伴評分。

［1］周麗濤，劉越，彭立宏，肖曉強(qiáng).探索MOOC 在計算機(jī)實踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］.計算機(jī)工程與科學(xué)，2014，（4）：118-120.

［2］李艷.提高遠(yuǎn)程實驗教學(xué)質(zhì)量的探索［J］.高校實驗室工作研究，2013，（6）：102-103.

［3］戴麗麗，李群.MOOC：撬動中國高等教育變革的支點(diǎn)［J］.黑龍江高教研究，2015，（3）：23-26.

［4］孫青，艾明晶，曹慶華.MOOC 環(huán)境下開放共享的實驗教學(xué)研究［J］.實驗技術(shù)與管理，2014，（8）：192-195.