廣東省江門恩平市恩城年樂學校 鄭秀瓊

目前，在作文的批改中，學生往往處于被動的地位，教師對學生的習作“橫批細改”，費神費力，收效卻不大。我認為，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者的本人，因為“改”是對自己所想的所表達的內(nèi)容加以修訂。這種修訂，自然是由本人做最合適。學會修改自己的作文，也是小學語文教學大綱明確提出的要求。學生能夠自改作文，養(yǎng)成良好的修改習慣，對培養(yǎng)學生的寫作能力，提高鑒賞水平具有十分重要的意義。古今中外的名篇、佳作，往往是在不斷錘煉修改中產(chǎn)生的。自我修改文章，還有利于培養(yǎng)學生思想認識的能力。葉圣陶先生說：“修改非語言文字之事，實為思想認識之事?！睂W生如果作文有毛病，那是由于當初思維混亂所致，修改的過程實則是使思維合乎條理、規(guī)律的過程，也是提高思想認識的過程。學生自己把文章改好了，就能激發(fā)寫作的興趣，調(diào)動學生作文的積極性和主動性。那么，如何指導(dǎo)學生學會自改作文，提高鑒賞能力呢?筆者認為，可從以下幾個方面進行研究。

一、善于鼓勵，激發(fā)自改興趣

1.多用鼓勵的批語

“批語是對一篇文章優(yōu)缺點所做的分析、指導(dǎo)和評價，是指導(dǎo)學生進行寫作訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)。”教師多用鼓勵性批語，能調(diào)動學生修改習作的積極性。因為學生經(jīng)過自己一番心思寫出的作品，盡管并不是十分完美，但他們內(nèi)心深處卻渴望得到老師的賞識。如果老師“一棍子”把它打死了，那學生就再也沒有創(chuàng)作的欲望，更談不上修改的動機了。因此，教師要鼓勵學生大膽修改，多表揚，少挖苦，用尊重和理解激發(fā)學生自改作文的動機。

2.設(shè)計靈活有趣的改文方法，激發(fā)參與的興趣

學習興趣分為直接興趣和間接興趣。活動結(jié)果的意義與價值會激發(fā)學生的間接興趣。為了調(diào)動學生自改作文的積極性，我采用了多種方法進行改文。如對學生修改后的習作，采用特殊的獎勵措施：學生每修改一次作文上交老師或?qū)W習小組，都給予批閱，根據(jù)學生修改情況，適當提高作文的等級、成績。我還在班里布置優(yōu)秀作文欄，把優(yōu)秀習作及其修改情況公布于眾，讓學生既學寫法又學改法。另外，設(shè)計靈活有趣的改文方法，讓學生感到“其樂無窮”。

只有讓學生對修改習作產(chǎn)生濃厚的興趣。作文才不會成為他們沉重的負擔，才能使他們愉快地、主動地投入到作文中去。

二、扶放得當，教給自改方法

古人云：“授之以魚，只供一餐，授之以漁，可享一生”。要讓學生時時“有魚吃”，就必須“授之以漁”。

1.根據(jù)批語進行修改

學生在修改時往往只著眼于細微處，以改一字而自樂，因改一句而自足。因此，教師評改作文時的批語（包括眉批和總評）要有針對性和導(dǎo)向性，引導(dǎo)學生從布局謀篇出發(fā)，致力于整篇修改，首先考慮主題、觀點、思路、材料等具有決定意義的內(nèi)容，然后再顧及表現(xiàn)形式。如在學生的習作中寫下批語“這件事感人嗎?還有更感人的場面嗎？”“此段可寫簡略些。”“作文要求要通過具體的事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)，你可以把這件事寫得具體些嗎？比如……”等。這樣，有教師的批改指引，學生修改起來就不會無從下手了。

2.分析范例，自我檢查

教師要了解學生習作中普遍存在的問題，選擇有代表性的習作師生共改。如有一道作文題的要求是：“選擇一個人寫一篇作文”。要通過具體事例，表現(xiàn)人物的品質(zhì)；通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)，表現(xiàn)人物的特點。內(nèi)容要具體，語句要通順，注意不寫錯別字。我瀏覽了學生的習作，發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，從中選出了二篇較典型的習作（一篇病例，一篇佳作），分“三步走”與學生一同完成修改任務(wù)。第一步，先出示習作要求，讓學生讀一讀，明確作文要求。爾后，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，對照習作要求，找準“修改點。”此時，教師相機點撥：修改習作，要先弄清習作的立意是否準確；第二步，教師讀佳作引導(dǎo)學生分析習作好在哪里？為什么？通過病例與佳作對比，教會學生欣賞佳作，提高鑒賞能力，然后請學生提出對病例的修改意見，學生從中便領(lǐng)悟了修改習作的方法；第三步，請學生自己檢查習作，運用學到的方法修改自己的文章。

3.以讀促評，自能修改

學生每完成一篇習作后，都要養(yǎng)成自己朗讀習作的習慣。通過朗讀，學生便能發(fā)現(xiàn)習作中的不當之處，如句子不通順、用詞不當，錯別字等。對文章字句的推敲琢磨修改需要通過反復(fù)朗讀，咬文嚼字，去掉陳詞濫調(diào)，換上生動規(guī)范的語言，去掉可有可無的語句，使文章簡明扼要。通過反復(fù)推敲，錘煉字句，使文章的語言表達更準確，更生動。還要指導(dǎo)學生多閱讀一些名篇佳作，提高鑒賞水平，從而提高自改能力。

三、優(yōu)化訓(xùn)練，養(yǎng)成自改習慣

當學生有了修改習作的興趣，掌握了一定的修改方法后，還要通過長期的反復(fù)練習，使其在習作中養(yǎng)成認真修改習作的習慣。從而逐步提高學生自己修改習作的能力。心理學研究表明：強迫學生一再被動地重復(fù)某一行為方式，并不能使他們形成某種習慣。因此，培養(yǎng)學生自己修改習作的習慣要注重優(yōu)化訓(xùn)練。

1.鼓勵學生大膽修改，讓學生體驗成功的喜悅

心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力”。所以指導(dǎo)學生在修改作文時，要通過介紹古今中外著名作家修改文章的典型事例和重要論述，使它們懂得學會自改作文是終身受益的事。前面提到的“提高成績”，“舊文與新作”展，“進步作文”展等，都能激發(fā)學生的興趣，讓學生體驗成就感，激發(fā)修改習作的興趣。

2.勤改敢改，養(yǎng)成修改習慣

作文教學中，要求學生上交的作文要連同修改稿一起交。老師批改后的習作，要求學生再修改后上交，承認修改后的評價成績。教師還可以適時讓學生寫修改心得，從而促使學生養(yǎng)成自己認真修改習作的習慣。

總之，只有激發(fā)興趣，調(diào)動學生自改習作的積極性，并教給學生修改習作的“金鑰匙”，通過優(yōu)化訓(xùn)練才能使學生在習作中養(yǎng)成認真修改的良好習慣，從而逐步提高學生的自改能力和鑒賞能力。