廣東省珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)第一小學 陳翠瓊

小學生自我評價是小學生自我教育的一個環(huán)節(jié)。本文中小學生的自我評價，不是簡單地讓小學生在某階段按照老師的要求或?qū)W校的規(guī)定，對自己學習行為進行價值判斷，因為這種評價并沒有從根本上改變小學生被動的地位，它只是對傳統(tǒng)教育評價進行形式上的點綴。教育部《基礎教育課程改革綱要》中明確提出了：“以促進學生在原有認識水平上的發(fā)展”為基本目的，反對個體精神狀態(tài)迥異的學生做出簡單化、統(tǒng)一化的橫向評比，致力于建立促進學生全面發(fā)展的教育評價體系。新課程自我評價觀彰顯幫助學生“認識自我，建立自信”的教育功能。要實現(xiàn)這一功能，使學生成為評價的主體就變得尤為重要。因此學生自我評價成為現(xiàn)代學生評價的一種重要評價方式，是值得每個教育者思索的課題。

一、“標準”配“等級”，讓評價意識更直觀

(一)充分發(fā)揮“評價園地”的作用，領會評價意識

剛開始學生的獨立評價是有一定難度的，尤其是低年級學生。教師通過“評價園地”展示評價標準和項目表、各單元自我評價表和堂上紀律互評表等，在“標準”配“等級”的作用下，讓評價意識更直觀。經(jīng)過一段時間的訓練，讓學生領會了自我評價意識。當學生獲得足夠評價經(jīng)驗之后，就根據(jù)已定的目標考察自己的學習活動，養(yǎng)成隨時評價自己學習活動的習慣。當發(fā)現(xiàn)學習中的不足，就可以及時調(diào)節(jié)學習活動，激發(fā)自我努力學習的動力。當發(fā)現(xiàn)學習有成效時，學習者就會從精神上產(chǎn)生動力和滿足，增強信心，激發(fā)更高的學習熱情。

（二）在目標和預設的相互作用下，強化評價意識

學生在“評價園地”的作用下，初步領會了自我評價意識。但學生總關注學習的大結果和空間范圍廣、時間跨度長的學習過程，而對那些片段和短暫的學習過程，往往不去關注也不愿關注，這樣久而久之就會喪失自我評價的能力。只有讓學生對自己的學習情況進行預設目標，然后把學習過程、結果和預設目標進行對比，思考自己的得失，再作推導，才能起到強化自我評價意識的作用。學生依據(jù)評價標準，調(diào)整自己的學習態(tài)度、學習計劃，改變自己的學習方法，確定自己的學習重點，不斷促使自己校正目標，每前進一步，達到一個小目標，就會體驗到“成功的喜悅”，這種“感覺”將推動他充分調(diào)動自己的潛能去達到下一個目標。

二、“互評”加“他評”，讓自我評價更客觀

（一）以“互評、他評”為基礎，發(fā)展自我評價能力

個性心理學告訴我們：個人在認識別人的品質(zhì)時，就開始形成了對自己的評價能力，個人自我評價能力的發(fā)展是由于個體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結果。即學生的自我評價是建立在他評基礎上的，也只有在對他人的評價中，把別人和自己比較，不斷調(diào)整對自我的評價?！盎ピu、他評”是評價體系中的主要組成之一，在互評活動中每個學生既是評價者又是被評價者，是參與者又是合作者。而教師在活動中只起主導的作用，指導學生以“平等的眼光”客觀、公正地相互評價。只有通過多元化的主體對學生學習的過程以全面的綜合評價，才能讓學生得到全面、客觀、公正、合理的評價。而互評、他評的目的就是讓學生參與和體驗評價的全過程，從而發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點，幫助他們養(yǎng)成良好的學習策略。

（二）以“互評、他評”為起點，激發(fā)學生評價熱情

互評、他評是在學生之間平等進行的。這種活動方式不但能激發(fā)學生參與的熱情，還能為學生創(chuàng)造出一種輕松、平等的心理環(huán)境，增強學生學習的自信心，有益學生的身心健康。首先在活動中學生會不斷地發(fā)現(xiàn)評價是一件非常自由、愉快的事情。學生間的評價比老師說的更實在，大家互相評價，思維一次次碰撞，激起了交流的欲望，伙伴間的互相評價不但可以使學生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足，還能促使學生主動加強對學習的體驗與感悟，加深理解。所以在檢查作業(yè)時，可為學生搭建互相評價、交流碰撞的橋梁，形式有同桌互評、小組互評等。

三、“反思”與“總結”，讓自我評價更全面

（一）反思落實在課堂教學的各環(huán)節(jié)中

課堂教學中的反思、總結的過程實質(zhì)上是一個不斷強化學生反思與評價，再進行不斷地矯正的過程。

第一，復習引入。反思舊知學習過程中積累的經(jīng)驗或教訓。

第二，互動新授?？梢栽O計問題引導學生反思，促進學生更深入地思考。

第三，鞏固應用。在知識的重點難點、容易混淆之處，安插判斷、糾錯、辨析與變式題等反思性練習。

第四，課堂小結。給學生提供空間，讓學生對所學內(nèi)容、運用的數(shù)學思考方法進行回顧和概括。

第五，作業(yè)設計。適度拓展學習內(nèi)容，以強化學生反思。

反思與總結只有落實在課堂教學中，把反思與總結量化，才可以使學生在評價中對評價方法和手段以及評價的側(cè)重點不斷調(diào)整，甚至對評價標準進行調(diào)整。實踐說明，學生已由過去的無意識地等別人評價正向有意識的自我評價與自我反思轉(zhuǎn)化，學生在學習中的主體意識正在得到強化。

（二）反思落實在課外的培養(yǎng)途徑

第一，開設“錯題集”。一是要求學生對每一天的錯誤作業(yè)、每一單元測試錯誤題目進行反思記錄,分析錯誤原因，明確失誤之處，找出其原因?qū)ΠY下藥。二是還可收錄優(yōu)秀的、經(jīng)典的題目。因為有些題目解法靈活、知識點全面，有助于自己溫故知新。

第二，撰寫“數(shù)學小論文”。這里的“數(shù)學小論文”指的是學生在數(shù)學學習中所寫的，以數(shù)學內(nèi)容為中心的，包括數(shù)學日記、數(shù)學故事、數(shù)學童話等文體形式的短小文字。記錄自己的數(shù)學思想，學習方法和學習過程中困惑、收獲以及各種感受，是學生運用自己的語言表達數(shù)學學習的過程和感受，有助于培養(yǎng)學生的自我反思意識和自我評價能力。

只要行動就有收獲，只有堅持才有奇跡。透過這些細小的變化，我們看到的是一種教育觀念的變革。我們的研究，旨在從數(shù)學學科教學的角度去探索學生自我評價能力培養(yǎng)的策略，形成可操作的自我評價體系。在小學階段不求有豐碩的成果，但求有點滴的滲透，為學生在今后能達到這樣的自我評價能力而做下鋪墊。