湖南省懷化市靖州大堡子中心小學(xué) 張 琰

教學(xué)評價是英語課堂教學(xué)中的重要組成部分。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)的評價注重英語學(xué)科的知識和技能，它的評價形式也顯得比較單一，往往對學(xué)生的答案只有對與錯之分，對學(xué)生個人英語課堂的學(xué)習(xí)評價也只有好與差兩種。單一的評價方式必然造成教師在課堂中進行“填鴨”式教育，學(xué)生的素質(zhì)得不到全面發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)也得不到全面的評價。教師對學(xué)生的評價對他們的發(fā)展起著不可估量的作用，有效的課堂評價更是如此。通過它，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，提高學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。教師也獲得教學(xué)反饋，從而對自己的教學(xué)過程進行再提高，再發(fā)展。

如何合理優(yōu)化的運用評價方法，本人覺得應(yīng)該注意和把握好以下的幾個方面。

一、關(guān)注個體差異，實施有效評價

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。”作為教師，我們要承認(rèn)學(xué)生個體之間存在差異性這樣一個客觀事實。在英語課堂中，同樣一個問題的提出，學(xué)生中會有不一樣的思考和想法。教師在設(shè)置問題時切忌心中已經(jīng)預(yù)設(shè)了一個所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而在教學(xué)進程中只根據(jù)答案的正確性來做出簡單的評價，而從不關(guān)注所評價的對象。長此以往，學(xué)生會被無形地貼上等級標(biāo)簽，“學(xué)困生”也因此而很快形成，一旦形成，在以后的英語課堂中他們很可能就會是永遠(yuǎn)的失敗者。事實上，“學(xué)困生”的產(chǎn)生有來至家庭的、社會的和自身的各方面因素，但他們只是在某些方面遇到了暫時的困難，可以很肯定的說他們存在著轉(zhuǎn)化的可能，而對其轉(zhuǎn)化工作關(guān)鍵的一環(huán)就是課堂的有效評價。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式標(biāo)準(zhǔn)單一，“一刀切”現(xiàn)象極為嚴(yán)重。強調(diào)整齊劃一，忽視了學(xué)生之間的差異；強調(diào)知識的完整性，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和不同的智能傾向。美國理論家斯塔弗爾比姆說：“評價不是為了證明，而是為了進步”。我們應(yīng)在課堂教學(xué)中實行多維分層，因人而異、實事求是的評價模式。作為老師應(yīng)該善于觀察學(xué)生的客觀狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的實際采取不同的評價方式。關(guān)注評價對象，進行客觀評價，促其長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、讓評價之花處處盛開

以往“一言堂”的英語課堂教學(xué)，把“教”和“學(xué)”對立了起來，課堂中缺少互動，因而評價的機會少之又少，課堂的有效評價也更無從談起。如今，新課標(biāo)下的英語課堂，以學(xué)生為主體，課堂中師生、生生間的互動多了起來。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合班與班、個體與個體的差異，以教學(xué)目標(biāo)為核心，建構(gòu)合理有效的評價機會，并實現(xiàn)多維分層、因人而異、實事求是的評價方式是很有必要的。

作為教師，課堂中我們不要一味追求個人教學(xué)目標(biāo)的達成，而從內(nèi)心上輕視部分學(xué)生，課堂中的每位學(xué)生都應(yīng)受到關(guān)注和評價。讓每位學(xué)生在英語課堂中的每個環(huán)節(jié)中都能有屬于自己的一份從容和自信，讓評價之花處處盛開。

三、對評價方式進行改革

（一）變枯燥重復(fù)的評價語言為靈動的評價語言

對于學(xué)生，教師應(yīng)該不吝惜自己的表揚、贊美之詞。對于課堂教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，學(xué)生更渴望教師能夠?qū)λ还?jié)課的學(xué)習(xí)有一個客觀的評價。同時，通過這樣的評價也可以使學(xué)生更積極的投入到學(xué)習(xí)中來，但是一方面也是由于課堂時間和課堂教學(xué)目標(biāo)的影響，教師對課堂評價簡單處置，評價語言簡單，使得對于學(xué)生的積極性大受打擊?？梢娫S多課堂教學(xué)評價還停留在對課堂教學(xué)活動的淺層判斷上，教師只關(guān)注自己的教學(xué)計劃能否完成，而忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。一些質(zhì)量不高也不含太多交際意義的問答成了教師在課堂上評價學(xué)生的主要方式。

課堂教學(xué)評價中如何注意有效的激勵，做到點石成金呢？應(yīng)該首先要注重教師情感的投入，即用恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。其次，還應(yīng)該注意評價內(nèi)容的祥實。有根有據(jù)，學(xué)生能欣然認(rèn)可，評價的積極一面才能展現(xiàn)。另外，防止激勵性語言蒼白乏力，有人感嘆“好話都說了三千遍了”，從側(cè)面也看出枯燥重復(fù)的評價語言實在是平淡無力。其實課堂評價用語可以變得五彩斑斕，如“Maybe”“Good job”“Well done”“Wonderful”等。靈動評價語可以給課堂帶來清新活力。

（二）變終結(jié)性評價為過程性評價

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重過程性評價，促進學(xué)生發(fā)展”。每個人都很在意別人的評價，正面的評價是人們所向往的，獎勵是對一個人的更有具體象征意義的評價。當(dāng)我們在英語課堂的教學(xué)中引入獎勵性的評價機制，一方面這調(diào)動了學(xué)生課堂參與的積極性；另一方面，很容易使學(xué)生認(rèn)為拿到獎品才是做所有事情的一個目的。這種急功近利的心態(tài)會使得參與課堂的過程遭到了忽視，這也弱化了學(xué)生內(nèi)在心態(tài)的轉(zhuǎn)變和改進。因而處于英語課堂教學(xué)中的我們，在是否做出獎勵性評價之間做著自己的選擇。事實上，要處理好這兩者之間的一個關(guān)鍵就是教師是否做出了相應(yīng)的引導(dǎo)。在給學(xué)生獎勵的時候，一定要明確告訴他，獎勵是對他英語課堂學(xué)習(xí)過程的一個肯定。

（三）變單一評價為全面性評價

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主體，是實施過程性評價的主要場所。在教學(xué)過程中評價形式應(yīng)多樣，并努力綜合學(xué)生的自我評價、相互評價、小組評價和教師評價，而非單一的教師對學(xué)生的評價。

以往多數(shù)被評價者（學(xué)生）處于消極的被評價地位，如今評價的主體發(fā)生了變化，學(xué)生成了評價的主體。在英語課堂中只要教師加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生是有自我評價和評價他人的能力的。學(xué)生只有成為一個積極的自我評價者，才有可能變?yōu)橐粋€主動的學(xué)習(xí)者。更進一步說，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生間的互評或小組間的評價也會變得真實起來。此外學(xué)生的評價能力是一點一滴積累起來的，教師的評價方式、評價行為潛移默化地影響著學(xué)生的評價指向，這事實上對教師評價提出了更高要求。綜合運用多種評價方式，英語課堂中自然是五花八門，精彩紛呈，其中不乏智慧火花的閃現(xiàn)。

有什么樣的評價就有什么樣的教育，不同的評價方式體現(xiàn)著不同的教育思想和理念。英語課堂教學(xué)評價是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，抓好這一環(huán)節(jié)，自然有利于提高英語教學(xué)效率。將教學(xué)與評價緊密結(jié)合，我們要關(guān)注學(xué)生個體，注重學(xué)生的成長過程，不斷尋求和豐富操作方式和方法，建立起多元評價的英語課堂教學(xué)模式。