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      如何有效地進行小學語文課堂教學的策略

      2015-03-17 22:33:59內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)沙河第一小學張海濤
      衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2015年2期
      關(guān)鍵詞:有效性課堂教學教師

      內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)沙河第一小學 張海濤

      二十一世紀的中國,教育的發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期,如何提高學生的學習質(zhì)量,同時又避免以往的課堂教學中 “填鴨式”教學方法,增強學生的學習興趣,使學生積極主動地參與教學全過程,是當前教育研究的重要課題。本文從學生的角度,結(jié)合自己多年的教學實踐,論述了小學語文課堂教學的有效性策略,希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。

      一、課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的策略

      蘇霍姆林斯基說過:“在每一個年輕的心靈里,存放著求知好學、渴望知識的‘火藥'。就看你能不能點燃這‘火藥'?!奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念,激發(fā)興趣,這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

      課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多,開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入,會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入,教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動,甚至是神秘的探究活動,一開課就要把學生的興趣勾起來。

      在教學中引導(dǎo)學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點,因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性,教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察,學生在競爭中是非?;钴S的,連后進生都不甘示弱。

      刻意求新,同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征。教師要調(diào)動學生的積極性,就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法,求新求奇。

      二、課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略

      第一,營造民主和諧的課堂氣氛 。在語文課堂創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛,有利于學生身心的健康發(fā)展,有利于學生對語言文學的感情的表達,有利于提高學生學習效率。

      第二,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生質(zhì)疑 。要將“質(zhì)疑”引入課堂,教師首先要更新觀念,明確提問不僅是教師的權(quán)利,更應(yīng)該是學生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學生在初步感知課文的基礎(chǔ)上,大膽質(zhì)疑,積極探索。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值問題時,教師應(yīng)有意識地與學生互換角色,提出重點問題。同時發(fā)揮小組協(xié)作精神,讓學生自由討論,嘗試解答。久而久之,應(yīng)形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

      第三,優(yōu)化教學方法,讓學生會學習 。在教學過程中,教師要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、調(diào)研式等優(yōu)化教法,不僅傳授知識,還交給學生知識創(chuàng)造的規(guī)律;交給學生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力。

      三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略

      在課堂教學中,學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與,即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的,而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯,課堂教學的有效性就越大,越表明良好學習習慣的形成。因此,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學生以主動施展才能的平臺,促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以,我們教師應(yīng)該精心組織學生各種形式的學習活動。

      首先,鼓勵學生自主學習,勤思多問。教師在指導(dǎo)學生學習時一定要注意多啟發(fā),多反問,不要包辦代替,要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?,F(xiàn)在有些學生不但手懶,腦子也懶,有一點難題就想問,總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師,這時候如果老師鼓鼓勁,學生仔細一分析,可能就想出來了。如果鼓勁還不行,老師可以給學生指思路。要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。

      學問學問,又學又問。問是讀書的鑰匙,是思考的起點,是深鉆的體現(xiàn)。凡是學生都善于提問題,而學習差的同學往往提不出什么問題,他們對學習不精心,囫圇吞棗,即使發(fā)問也不愿深入的思考,因此往往似懂非懂。當然好問也應(yīng)有一定方法,也是需要培養(yǎng)的,好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己,要多給自己提幾個問題,多問幾個為什么。不要盲從,別人的答案究竟對不對,還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下,想一想自己與別人的差別,從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病,學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎(chǔ)上,才有可能與別人合作交流,也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時,課堂教學才變得有效。

      其次,提倡學生合作學習,取長補短。在學習過程中,往往會遇到新問題需要解決,當學生獨立思考后還是解決不了,是知難而退,是指望老師講解,還是有意識地尋找伙伴,共同合作解決,這需要教師有意識地引導(dǎo)。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論,尋找解決策略,教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中,學生要發(fā)言,要聽取同學的意見,在評價中要當小老師,這樣,學生參與的量和質(zhì)都得到了提高,主體地位更加突出。課堂教學中,合作學習的時機是很多的,可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,學生進行自主學習后,大部分能解決問題,只要讓學生同桌交流一下自己的想法,教師稍加點撥即可,節(jié)約大量時間,讓學生在練習中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強的內(nèi)容,要強調(diào)學生動手操作,而且要引導(dǎo)學生在相互合作下進行,使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中,以一名探索者的身份出現(xiàn),提高學生積極性。

      再次,引導(dǎo)學生探究學習,不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中,學生能用優(yōu)勢去克服劣勢,取人之長,補己之短。

      總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學的因素也有很多,如教師的因素、學生的因素、教材的因素以及課堂環(huán)境的因素等,為了提高課堂教學的有效性,我們必須以教學理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運用課堂教學的有效性策略,真正提高課堂教學的質(zhì)量,提高學生學習的質(zhì)量。

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