寧夏西吉市第三中學(xué) 李玉玲

高效課堂促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的更新，教育質(zhì)量的提升，變“教?！睘椤皩W(xué)?！?，授人以“漁”，以“欲”漁魚，變苦教苦學(xué)為“樂學(xué)樂育”。筆者將試圖從“魚”“漁”“欲”的辯證關(guān)系中判明“課堂就是讓學(xué)生高效快樂的學(xué)習(xí)”的樸素道理，以期樂學(xué)樂育，辦好人民滿意的教育。

一、釣勝于魚，變“教?！睘閷W(xué)校

高效課堂是在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有成果、有實惠。陶行知先生說：“先生只管教，學(xué)生只管受教，好像是學(xué)的事體，都被教的事體打消掉了。論起名字來，居然是學(xué)校；講起實在來，卻又像教校。這都是因為重教太過，所以不知不覺地就將教和學(xué)分離了。然而教學(xué)兩者，實在是不能分離的，實在是應(yīng)當(dāng)合一的。”課堂是我們教學(xué)的主陣地，課堂高效了，教學(xué)才能高效?，F(xiàn)在是理論層面好，操作層面難，校長累，老師煩，學(xué)生苦，效率低。課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。我校實行的學(xué)生素質(zhì)評價和導(dǎo)學(xué)案，從單一的教師評價，變?yōu)閷W(xué)生、教師、家長多維評價；從單一個體評價變?yōu)樾〗M評價；從固態(tài)紙質(zhì)記載、口頭評價變?yōu)橄到y(tǒng)動態(tài)信息化評價。評價多了一把尺子，不僅變的是方法，而是教育觀、教學(xué)觀、價值觀。學(xué)生和老師嘗到了甜頭，改了思想，活了思路，減了負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效益。觀念、轉(zhuǎn)天地寬，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在實施高效課堂的過程中推動觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的變革。長期以來，老師講的認(rèn)真，布置作業(yè)多、輔導(dǎo)多，家長認(rèn)為是好老師，學(xué)校也認(rèn)為是好老師，因為知識的獲得通過這些的強化是有作用的，可忽視了學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性、思維的跳躍性，忽視了非智力因素等。學(xué)習(xí)金字塔告訴我們：聽講只保存5%的信息，而教授給他人可以保存90%的信息內(nèi)容。讓學(xué)生去“開車”、操練，才能達(dá)到目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性心理特點，把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制。同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，發(fā)揮小組的功能，互相幫助，相互碰撞。生動活潑的學(xué)生，在一起“如切如磋”“如琢如磨”，才可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的才智，挖掘向善向?qū)W的潛質(zhì)，才能提高課堂教學(xué)效益。

二、授人以漁，變學(xué)會為會學(xué)

變講堂為學(xué)堂。傳統(tǒng)教育以老師為中心，講師德尊嚴(yán)，講個人水平。學(xué)生死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，為作業(yè)而作業(yè)，不利于學(xué)生的探究和創(chuàng)造才能的發(fā)揮。學(xué)生在教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)方案中學(xué)習(xí)，自主性高，學(xué)有所得，變講的好為學(xué)的好。試想，一堂讓學(xué)生索然寡味的課，一門讓學(xué)生毫無期待的課，怎么能引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲求呢？反思自己過去的教學(xué)：學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式，目標(biāo)不明確；學(xué)生課上除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學(xué)生課堂上“精力流失率”高， 學(xué)生成了做題機(jī)器，考試的奴仆，個性發(fā)展受挫，素質(zhì)更無法提高，何談?wù)n堂高效。

變“學(xué)會”為“會學(xué)”。陶行知先生教導(dǎo)我們：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹谡n堂上，教師應(yīng)安排一系列教學(xué)事項，讓學(xué)生去積極主動地參與、合作、探究，甚至異想天開。在這種自我實踐和鍛煉中，學(xué)生便學(xué)會了思考，學(xué)會了應(yīng)用。如此長期的培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。 課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何高明的教師也無法代替。以前的公開課，大多為表演課，按“師”就班，學(xué)生的回答都是老師高明的設(shè)計，一有火花就遏制。學(xué)生也習(xí)慣了老師的步數(shù)，“對不對”“會不會”“誰能回答上來”。諸如這些表演，生成知識、格物探究、創(chuàng)新技藝無從談起。如此這般，愛因斯坦的手工制作，愛迪生的發(fā)明恐怕就難了。因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，給學(xué)生以足夠的時間，引導(dǎo)他們閱讀、動腦、動手、討論、展示直至創(chuàng)造，使師生、生生合作和諧、默契，各種官能積極運轉(zhuǎn)，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

三、以欲漁魚，變苦學(xué)為樂學(xué)

首先，給學(xué)生創(chuàng)造一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個發(fā)展的平臺。一個合理的支點，他們就會挑起地球；給他們幾把鑰匙，讓他們?nèi)ゴ蜷_知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力，授人以漁。老師要相信學(xué)生能學(xué)好，學(xué)生本身擁有無限潛能，愛因斯坦只發(fā)揮了大腦潛能的千分之一，而學(xué)生若把千萬億的大腦神經(jīng)元的萬分之一發(fā)揮出來，能學(xué)不好嗎？在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要構(gòu)建一個優(yōu)良的教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生都能“動”起來；創(chuàng)造一個愉悅的氣氛，提高學(xué)生興奮度，增強求知欲，通過積極思考，主動探索，實驗研究、質(zhì)疑答辯等途徑，在學(xué)習(xí)中得到審美的快感，從而興趣盎然的學(xué)，自然會達(dá)到汲取知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)的目的。亞圣孟子曰：“獨樂樂不如眾樂樂”，將快樂與人分享，將學(xué)習(xí)的快樂傳染給別人。

其次，要不斷地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習(xí)的“甜頭”，從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而逐步養(yǎng)成向?qū)W的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，授人以“欲”?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)：如果靠熱愛和癡迷，就不會感到任何壓力，也不需要人為地去要求自己勤奮和有毅力。勤奮和毅力發(fā)乎與熱愛和癡迷時效率才是最高的，感覺才是最幸福的，勤奮和毅力發(fā)乎與壓力時，則會失去80%以上的效率，而增加百倍的痛苦。教師要精心設(shè)計學(xué)案，把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯恿ΑＳ⑽膯卧~不喜歡記，可以把單純背單詞變成邏輯來分析、研究單詞，用聯(lián)想記憶、形象記憶、邏輯記憶等自己喜歡的方式去記憶。現(xiàn)在的孩子，是歷史上最幸福的孩子，不愁吃穿，社會安定和諧。老師要引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)、去攀爬、去體驗、去受挫、去分享，讓他們體會到童年的樂趣，親人的愛撫，老師的教導(dǎo)，祖國的溫暖，丑小鴨才能變成美麗的公主。

老師的課，是學(xué)生自我挑戰(zhàn)的舞臺，學(xué)生學(xué)習(xí)的歡樂谷，這就是高效課堂。子曰：“知之者不如好之者,好知者不如樂之者”，快樂是高效的根本，“勤學(xué)樂育”變?yōu)椤皹穼W(xué)樂育”，才是生成課堂，魅力課堂，生命課堂，才是高效課堂。