湖南省石門縣太平鎮(zhèn)完全小學 李澤亮

發(fā)散性思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。不少心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。每一位生活在科學技術(shù)高速發(fā)展時代的人，必須具有科學素質(zhì)?？茖W素質(zhì)的培養(yǎng)必須從小抓起，小學科學課程承擔了培養(yǎng)小學生科學素質(zhì)的責任。發(fā)散性思維正是科學探究所必需的科學思維之一。因此，在小學科學教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維非常重要。就具體該如何做，在此提出本人淺見。

一、通過尋求多種理解科學知識的方法來培養(yǎng)學生的側(cè)向思維

小學科學課程是一門綜合課程，有效地綜合了自然科學各個領(lǐng)域，包括物質(zhì)科學、生物科學、地球與環(huán)境科學以及技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識和技能。涵蓋范圍之廣、科學知識相對抽象、邏輯性較強，因此，在小學科學教學中，為了使學生能夠理解科學知識，教師必須尋求并啟發(fā)學生尋求多種不同的方式方法來解決科學知識難理解的問題。側(cè)向思維屬于發(fā)散性思維的一種，是指避開問題的鋒芒，從側(cè)面去尋找解決問題的途徑，而尋求多種理解科學知識的方法這個過程正是培養(yǎng)學生側(cè)向思維的有效途徑。

例如，在冀教版《科學》五年級下冊“怎樣使杠桿保持平衡”一課的教學中，為了使學生理解杠桿平衡的原理，我就啟發(fā)學生根據(jù)實驗從鉤碼數(shù)與鉤碼所掛的位置之間的關(guān)系和杠桿是否平衡的規(guī)律來理解杠桿平衡時力臂與力的關(guān)系。通過這樣的啟發(fā)方式，不僅達到了教學目的，更培養(yǎng)了學生的側(cè)向思維。

二、通過鼓勵學生設計實驗來培養(yǎng)學生的多路思維

小學科學教學必須達到使學生認識科學探究的過程和方法，培養(yǎng)科學探究能力。發(fā)展學生提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流的能力。不同的問題需要做出不同的假設，制定不同的計劃。很多科學實驗可以設計不同的實驗方案。在小學科學實驗教學中，大力鼓勵學生思考設計多種不同的實驗方案，不僅能夠更好的達到實驗目的，通過這個過程更能培養(yǎng)學生用各種不同的角度去思考、解決問題的能力，使學生的多路思維得到體現(xiàn)和發(fā)展。

例如，在冀教版六年級下冊“地球繞著太陽轉(zhuǎn)”一課的教學中，通過指導學生設計多種不同的實驗來模擬地球的公轉(zhuǎn)，如在模擬地球公轉(zhuǎn)軌道可用繩圈，也可用五年級學到的簡單機械中的輪軸；在模擬太陽時，可以選用電燈泡，也可選用玩具紅外線手電筒。通過這些不同實驗材料的選用，起到了創(chuàng)新的作用，增強了學生對地球公轉(zhuǎn)的認識，而且很好的提高了學生的多路思維能力。

三、以生活中的科學為邏輯起點，培養(yǎng)學生的橫向思維

生活中，處處都有科學，飲食中有科學、運動中有科學、生產(chǎn)中更有科學?？茖W必須服務于生產(chǎn)生活。所以，小學科學教學與生活是密不可分的。將抽象的科學知識用生活中的實踐經(jīng)驗來幫助理解，從生活中尋找科學；將學到的科學知識運用到日常生活。所以，在科學教學中，應該以生活中的科學為邏輯起點，培養(yǎng)學生的橫向思維。

例如，在“撬棍的學問”一課的教學中，啟發(fā)學生尋找生活中的杠桿，分析其原理。如蹺蹺板屬于等臂杠桿、鉗子為省力杠桿、筷子為費力杠桿。通過這些生活常見的“教具”來幫助學生理解幾種不同的杠桿結(jié)構(gòu)及其作用。學過杠桿之后，啟發(fā)學生思考生活中哪些地方可以用到杠桿，用了杠桿之后有什么好處。這樣的教學方法有利于培養(yǎng)學生的橫向思維。

總之，對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)是小學科學教學的重要目標；用發(fā)散性思維進行小學科學教學是可取的教學方式。如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維還需不斷探討。