山東青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第四中學 陳中華

《基礎教育課程改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學生為本”“面向全體學生”“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”要到達到這個目標，就必須構(gòu)建和諧的綠色生態(tài)課堂。

一、什么是綠色生態(tài)課堂

相對于自然生態(tài)而言，課堂生態(tài)的主體是教師和學生，師生雙方共同構(gòu)成課堂生態(tài)體系中的生物部分——教師生態(tài)群體和學生生態(tài)群體，他們之間相互作用、相互影響，彼此形成有機的聯(lián)系。不僅如此，由于師生這一課堂生態(tài)主體的存在，必然又會受到課堂生態(tài)環(huán)境的影響，課堂生態(tài)環(huán)境會以各種形式、方式作用于課堂生態(tài)主體，并對其產(chǎn)生深遠的影響必要的改造。因此，課堂生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境相互依賴、相互作用、相互影響，形成一個統(tǒng)一的、完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)。課堂生態(tài)各要素通過彼此之間的知識傳遞、信息流動與思想溝通，各自在維護課堂生態(tài)的平衡中起著重要的作用。所以，站在生態(tài)學的角度透視課堂教學，具有重要的指導意義。

二、綠色生態(tài)課堂的特性

第一，綠色生態(tài)課堂是自然的。

第二，綠色生態(tài)課堂是動態(tài)的。

第三，綠色生態(tài)課堂是發(fā)展的。

三、“學案導學”為綠色生態(tài)課堂的創(chuàng)建提供了一個平衡的支點

(一)“學案導學”課堂教學模式的理論依據(jù)

第一，教學的雙主體性原則。

第二，教學的個體差異和共性發(fā)展的原則。

第三，教學的對話性與合作性原則。

第四，教學的目標性與實效性原則。

(二)“學案導學”課堂教學模式的實施策略

第一，搞好集體備課，是實施“學案導學”、創(chuàng)建和諧的生態(tài)課堂的根本。

一是明確責任，強化管理。各備課組從組織者到參與者、從主備人到集備人，必須提前分工，提前計劃，充分做好準備，人人明確責任，落實責任管理，措施監(jiān)督到位，結(jié)果與考核掛鉤。

二是統(tǒng)一行動，統(tǒng)一課時，人人要有全局觀念和集體意識。“教學案”要統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學重難點，統(tǒng)一階段測試，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢和力量，團結(jié)協(xié)作，不單打獨斗。

三是“教學案”必須精心選材，設計合理，教學內(nèi)容有層次，有梯度，兼顧的各個層面的學生，重難點適宜，符合學生的認知規(guī)律，由易到難，由一般到特殊。

四是“教學案”要充分體現(xiàn)動態(tài)的、開放的、和諧的生態(tài)課堂特點，靈活應用教材而又不拘泥于教材，重視對學生的學法指導和能力培養(yǎng)。

第二，學生有效的課前預習，是實施“學案導學”、創(chuàng)建和諧的生態(tài)課堂的前提。

“教學案”是根據(jù)學生的學習意向和需要來設計的，既是學生的學案，又是教師的教案。它呈現(xiàn)給學生的是具體的學習目標和重點難點，具有一定的針對性和良好的導學、導思、導練的功能。教師可以充分利用“教學案”的這一特點，引導學生進行自覺主動地學習，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成堅持預習、獨立思考的學習習慣。

預習是課堂教學的前奏。預習效果的好壞，會直接影響到課堂教學效率。因此，指導學生養(yǎng)成良好的預習習慣，是生態(tài)課堂開放性的外延和體現(xiàn)，是落實“學案導學”的前提條件。

培養(yǎng)學生預習習慣主要應做到如下幾點：首先，教師要精心設計預習提綱或習題。一是預習題要有針對性，即針對教材內(nèi)容和學生實際。二是預習題要有趣味性，能激發(fā)學生的預習興趣和求知欲望，使他們主動探求問題。三是預習題要有啟發(fā)性和指導性，能啟迪學生思維。四是預習題要考慮學生的可接受性。其次，要明確預習目的和任務，指導學生掌握有效的預習方法。再次，要對學生的預習情況及時檢查反饋，做出評價。

第三，交流互助，合作學習，是實施“學案導學”、創(chuàng)建和諧的生態(tài)課堂的關(guān)鍵。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標，是綠色生態(tài)課堂直觀表現(xiàn)形式。在合作 學習的過程中，必須要以學生為主體，同時又要充分發(fā)揮教師的主導作用。

小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它通過創(chuàng)設“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。

在“學案導學”課堂教學活動中，預習效果的反饋、疑難問題的交流、當堂訓練的檢查、鞏固練習的檢測與評價，都可以通過小組合作學習來進行，既充分發(fā)揮了小組成員之間的交流合作，又為每一個學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展，發(fā)揮了群體的積極功能，提高了個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

四、幾點思考

第一，“學案導學”課堂教學模式應充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。教師真正實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換：由教學的管理者變?yōu)榻M織者，由知識的傳授者變?yōu)閰⑴c者，由學習的控制者變?yōu)閹椭撸蓪W業(yè)的仲裁者變?yōu)榇龠M者，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

第二，在生態(tài)課堂中，教師要注重教學雙方在平等基礎上的對話與溝通，使學生在體驗、探索、真實的框架下進行自主創(chuàng)新、合作交流的學習，并且在這一學習過程中建立起民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系和生生關(guān)系。

第三，要做到教與學的和諧發(fā)展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，從一個極端走向另一個極端。

第四，“教學案”的設計和使用還有待進一步完善。如何處理好緊扣教材與課外拓展、突出學生的主體地位與發(fā)揮教師的主導作用的關(guān)系，使“教學案”不僅具有針對性，更要注重導學性、探究性、發(fā)散性；不僅堅持實用性，更要追求開放性、實踐性、創(chuàng)新性；不僅重視提高學生的現(xiàn)實成績，更要關(guān)注其態(tài)度、方法和能力，著力培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習品質(zhì)。這些都是我們一直在探索和研究著的。