廣東省珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)第一小學 趙玉梅

心理學家布魯姆指出：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。針對傳統(tǒng)教育模式的弊端，在現(xiàn)代先進教育理論的指導下，我認為：兒童是天生的學習者，兒童人人可以創(chuàng)新；兒童的潛能是無限的，應尊重兒童的獨立性。因而，課堂教育應創(chuàng)設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權交給學生，把學生都發(fā)動起來，人人參與，讓學生在合作、探索的情境中獲取基礎知識和思維方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力。那么學生學習的積極性就會高漲起來，教學效果就會事半功倍。下面就我的教學實踐談一些體會。

一、玩學結合，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數(shù)學有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。但如果沒有興趣或興趣減退，勢必“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”，無法堅持。德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在數(shù)學課堂上，將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中，這樣玩學結合能充分調動學生學習的積極性，讓學生在玩中自主地發(fā)展，讓學生品嘗到學習的樂趣。

如教學《20以內的加法》時，我設計了一個購物游戲。讓好動的孩子去麥當勞買自己喜歡的食物，并把自己買的食物的價錢算出來，做好記錄。學生懂得了游戲規(guī)則，就井然有序地開展了游戲?；钴S的課堂中每個小組都盡情地享受這個游戲過程。有的小組把頭湊在一起，爭論著價錢是否算對了；有的小組坐下來做記錄；有的小組在興高采烈地購買著自己喜愛的食物；有的小組個個臉上洋溢著歡喜的笑容，并做出了小超人勝利的動作，原來他們個個都算對了。下課時同學們都圍著我問：“老師，什么時候再上數(shù)學？”正是設計這樣有趣的游戲教育使學生喜歡上數(shù)學課，對數(shù)學感興趣，才能讓每一位學生綻放自己耀眼的光芒。

二、扶放結合，把課堂還給學生

輕負高質的關鍵在于課堂。我們在以個性化輔導為前提的基礎上，打造了“趣味、活力”的數(shù)學課堂。課堂向高效、互動、自主方向發(fā)展。人人學不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展。

扶放相結合，把課堂還給學生。教育家葉瀾提出：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。合理選擇教學方法，有些學生可以用嘗試法，有些學生需要重復講解，有些學生需要自主探索；有些學生需要扶，有些學生需要放。如教學《軸對稱圖形的認識》時，軸對稱圖形對學生來說是陌生的概念，初步認識的時候，教師要扶著，讓學生認識軸對稱圖形。認識了軸對稱圖形后，我敢于放開，讓學生通過動手操作，如剪一剪、折一折、畫一畫等活動，進一步體會了軸對稱圖形的形成，感受到軸對稱圖形的內在美。通過扶放結合，充分調動學生的學習積極性。事實證明，在教學實踐中，放手讓學生自主探索，合作學習，獨立獲取知識，實現(xiàn)學習方式的多樣化，他們學到的不僅是知識，更重要的是學會了創(chuàng)造。數(shù)學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力和靈性與現(xiàn)實生活息息相關的活動。

三、分層發(fā)展，讓學生體現(xiàn)個性

數(shù)學的學習做練習是必不可少的，那是不是就學生一味地做，老師一味地講呢？不是的。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是素質教育的核心。在數(shù)學教學中設計開放性題目，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有重要作用。開放性題目學生交流起來就比較投入，也給了學生一個思維發(fā)放、碰撞的空間。教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個性差異現(xiàn)象。新課程改革的實施，強調教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個別差異。它要求我們一定要從學生的實際情況出發(fā)，從學生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短。在作業(yè)設計時，教師要重視學生的個性發(fā)展，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，針對學生的差異，因材施教，設計多梯級、多層次的作業(yè)，滿足不同學生的需要，給學生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學習主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度，讓學得好的學生繼續(xù)保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。

四、合作交流，發(fā)揮群體的力量

不同的學生有著不同的生活背景、興趣愛好、思維方式和不同的發(fā)展狀況，教師應充分關注學習者之間的個性差異，不是去消滅它，而是充分利用它實現(xiàn)差異的發(fā)展。引導學生針對問題開展交流活動，是他們學會向教師和同伴表達數(shù)學想法，傾聽他人的數(shù)學表達，借助同學間的互補學習實現(xiàn)發(fā)展，享受成功的喜悅。

合作能鍛煉學生的交往能力，提高學生的組織能力，合作還能讓學生在同學間取長補短。現(xiàn)代教育理論非常重視學生的合作交流，它讓學生在學習過程中合作設計游戲，在合作交流中學習。如教學《認識圖形》時，要求學生課前收集各種各樣形狀的實物，并上網(wǎng)收集各種圖形，打印出來后把它們剪出來。一上課同學們就迫不及待地要把自己準備的圖形拿出來給同學看，把自己懂得的知識滔滔不絕地說給同學聽，以顯示自己的“了不起”。在課上他們是那么興奮地在互相交流、互相介紹自己所認識的圖形，不知不覺中，同學們已能牢記各種各樣的圖形。在整個教學過程中，學生都積極參與，他們在課堂上成為真正學習的主人，因而，在課堂中學生們總是顯得興奮不已，興趣盎然，創(chuàng)新的火花自然就被激發(fā)。托爾斯泰認為：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。學者的心智活動總是先由興趣轉化為動機，而讓學生在玩中學、在合作中交流，恰恰能激發(fā)他們的興趣，讓學生體會到分享集體智慧的快樂，體會到合作、成功的喜悅。

讓學生主動參與、自主發(fā)展；讓學生盡興地表達見解、展示才華；不禁讓我驚嘆：現(xiàn)在的孩子真不簡單！而高效課堂教學正賦予了他們釋放自己、展現(xiàn)自我的遼闊空間“海闊任魚躍，天高任鳥飛”。但愿我們的孩子能孕育出更多的精彩在數(shù)學課堂上綻放。