楊春霞

閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的想象力，想象能夠提升學(xué)生認(rèn)知文本的能力，能夠開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維，使他們的思維能力“向四面八方打開(kāi)”，收獲立足文本并超越文本的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，培養(yǎng)小學(xué)生想象力的途徑有哪些呢？

一、觀察插圖，充分想象

觀察是想象的基礎(chǔ)。低年級(jí)段，培養(yǎng)觀察能力除了引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上能看到的東西外，還要啟發(fā)學(xué)生想象圖上沒(méi)有出現(xiàn)的東西。或者把圖上的內(nèi)容做一假設(shè)、變換，讓學(xué)生想象新的條件下的新情況，不斷提高學(xué)生的想象能力。如《小松鼠找花生果》一課中花生特殊的結(jié)果方式讓小松鼠犯難了，而插圖幫助小松鼠解開(kāi)了心中的疑問(wèn)。教學(xué)中，我作了假設(shè)，把小松鼠假設(shè)成為蚯蚓，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小松鼠來(lái)到地下會(huì)看到什么，它會(huì)怎樣想？愛(ài)想象的低年級(jí)學(xué)生對(duì)于這樣的假設(shè)很感興趣。有的小朋友說(shuō)：“小松鼠來(lái)到地下，他艱難地向前爬呀爬。一會(huì)兒看到了一串串花生，它終于明白了，原來(lái)花生的果實(shí)是長(zhǎng)在地下的，而不是掛在枝頭。”有的小朋友說(shuō)：“呀！地下太暗了。小松鼠爬呀爬，頭上不知被什么東西撞了一下，一抬頭，發(fā)現(xiàn)原來(lái)就是苦苦尋找的花生。

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中總會(huì)有較多的插圖，特別是低年級(jí)，呈現(xiàn)這些插圖的最基本目的是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生年齡較小，注意力不易集中，對(duì)文字的理解能力差，對(duì)課文寓意的理解有困難等等，課文中的插圖就起到了很大的作用?！逗偤蜑貘f》一課配有兩幅插圖，將狐貍和烏鴉的深情描摹得栩栩如生。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀圖，通過(guò)狐貍扮笑獻(xiàn)媚的神情感受它的詭計(jì)多端。學(xué)習(xí)后觀察第二幅插圖想象練說(shuō)，通過(guò)狐貍兩眼微閉、一臉壞笑的神情想象它得逞后的得意滿足、沾沾自喜，又抓住了烏鴉張大嘴巴、一臉茫然的細(xì)節(jié)，想象烏鴉被騙后憤怒悲傷、追悔莫及。

二、聯(lián)系生活，激發(fā)想象

作家需有豐富的生活素材的積淀，才能寫(xiě)出膾炙人口的作品。所謂“寫(xiě)作來(lái)源于生活”。其實(shí)，想象和創(chuàng)造往往也要基于現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)習(xí)課文，可以借助自然環(huán)境和生活情境，發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想和想象，與課文中的內(nèi)容相比較，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在《廣玉蘭》一課的教學(xué)中，我出示了課題“廣玉蘭”后，就讓學(xué)生回憶平時(shí)見(jiàn)過(guò)的廣玉蘭，讓他們說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的廣玉蘭是什么樣子的，待若干學(xué)生介紹完廣玉蘭的樣子后，再設(shè)疑：廣玉蘭在開(kāi)放前后又可能是什么樣子的，啟發(fā)孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象廣玉蘭開(kāi)放前后的樣子，于是在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和合理的想象中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

聯(lián)系生活，可以更有利于對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知與吸收?！犊淳栈ā芬徽n描寫(xiě)菊花的好看重在寫(xiě)顏色美、數(shù)量多，時(shí)值中秋，校園里的菊花迎風(fēng)綻放。教學(xué)此課前，我領(lǐng)著孩子們?cè)谖倚５木請(qǐng)@里賞花，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并發(fā)揮想象，用“有的像……有的像……還有的像……”的句式練說(shuō)菊花的樣子。學(xué)生通過(guò)觀察，拓展了想象的空間，有的說(shuō)菊花像媽媽卷卷的頭發(fā)，有的說(shuō)菊花像綻放的火焰，有的說(shuō)菊花像美麗的噴泉，有的說(shuō)菊花像一條撐開(kāi)裙擺的裙子……菊花之美進(jìn)一步形象、豐滿，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)展。豐富的想象力是創(chuàng)造的源泉，是創(chuàng)造力最顯著的特征。

三、挖掘情感，升華想象

劉勰《文心雕龍》有云：“情動(dòng)而辭發(fā)?！碧K聯(lián)教育家贊科夫也說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、感情和詞語(yǔ)?！闭Z(yǔ)文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動(dòng)著作者的“情”。教師根據(jù)寫(xiě)作目的，為學(xué)生提供一個(gè)有益的啟示、一個(gè)激發(fā)靈感喚起寫(xiě)作沖動(dòng)的具體情境，使他們通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)，喚起興趣，自然就有話可說(shuō)。因此，教師要善于抓住這個(gè)情感交融的好時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，找出能深化文本的“情感點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)的話題，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有情可抒。以教學(xué)《會(huì)走路的樹(shù)》為例。

終于有一天，小鳥(niǎo)長(zhǎng)大了，他不得不與小樹(shù)告別。小鳥(niǎo)與小樹(shù)告別時(shí)會(huì)說(shuō)什么呢？如果我們要和最要好的朋友分別，你們想說(shuō)些什么呢？請(qǐng)大家在四人小組里說(shuō)一說(shuō)、比一比，看誰(shuí)說(shuō)得最棒，說(shuō)完了選組內(nèi)說(shuō)得最好的孩子說(shuō)給大家聽(tīng)。

學(xué)生開(kāi)始了組內(nèi)練說(shuō)，人人都想爭(zhēng)取到表達(dá)的機(jī)會(huì)，組內(nèi)交流很激烈。有的說(shuō)：“小樹(shù)，謝謝你這么多天天天來(lái)陪我?！庇械恼f(shuō)：“小樹(shù)，我走后你要小心哪！要多保重哦！”有的說(shuō)：“小鳥(niǎo)兒，你走了，我會(huì)想你的……”“小鳥(niǎo)兒，你飛走了，我可怎么辦哪……”“小鳥(niǎo)，你路上要多加小心，保護(hù)自己……”“小樹(shù)，我要到南方過(guò)冬去了，你不要難過(guò)。明年春天，我就會(huì)回來(lái)。再見(jiàn)了！”“小樹(shù)，你伴我度過(guò)了這么多快樂(lè)的日子，還領(lǐng)我見(jiàn)識(shí)了那么多有趣的東西，謝謝你了！”“老朋友，再見(jiàn)了！你一定要在老地方等我噢！明年春天，我們不見(jiàn)不散！”有的孩子在說(shuō)話時(shí)甚至投入了真情，眼睛里閃著晶瑩的光……

薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！卑l(fā)揮想象能力，引導(dǎo)學(xué)生與文本不斷對(duì)話，積極主動(dòng)地發(fā)掘文本的含義和感情，甚至超越文本，創(chuàng)造意義，可以讓孩子們展開(kāi)想象翅膀，達(dá)成語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。