徐小明

長(zhǎng)期以來(lái)，班主任工作存在兩個(gè)誤區(qū)：一是被看作“人人能為”的，不具有專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)的工作：二是班主任工作辛苦、瑣碎，只“管”不“理”，沒(méi)有調(diào)理意識(shí)，老是想辦法“管”學(xué)生。新時(shí)期的教育理念要求，必須徹底打破這兩種觀念。筆者認(rèn)為，只有在繁瑣、細(xì)致的工作中把握好班主任工作中的兩條原則——嚴(yán)、愛(ài)的界限，就能扭轉(zhuǎn)班主任工作的兩大不利誤區(qū)，使班級(jí)工作走上正規(guī)化、正?；?、科學(xué)化之路，提高班主任工作的認(rèn)同感、幸福感和成就感。

一、嚴(yán)·有則

1.嚴(yán)而不厲，嚴(yán)而有“格”

尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是一種愛(ài)，嚴(yán)格要求學(xué)生也是一種愛(ài)，一種深沉的愛(ài)。所以班主任對(duì)學(xué)生要嚴(yán)，一絲不茍，不遷就，不放松。筆者認(rèn)為，真正的嚴(yán)應(yīng)該是：第一，嚴(yán)而不厲。嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久而久之，學(xué)生依賴(lài)性、神經(jīng)質(zhì)、故意等不良心理都會(huì)滋生。第二，嚴(yán)而有格?！案瘛本褪欠秶⒎执?。班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過(guò)一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一貫表現(xiàn)好的學(xué)生一定有客觀原因，而普通學(xué)生就很難說(shuō)了。如果嚴(yán)而無(wú)格，亂批評(píng)人，勢(shì)必會(huì)有不好的結(jié)果。

2.鏗鏘話語(yǔ)，堅(jiān)定信心

2009學(xué)年，筆者接手了一個(gè)有名的亂班——這個(gè)班，家長(zhǎng)是有名的“刺”，三番五次來(lái)學(xué)校鬧；學(xué)生有名的“亂”，公然頂撞班主任。9月1日開(kāi)學(xué)，迎接我的是一雙雙略帶驚詫又含著三分狡黠的眼睛，隨著學(xué)生越來(lái)越多，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，似乎根本不把我這個(gè)新班主任放在眼里。

這樣一個(gè)班，一個(gè)將與我朝夕相處的班級(jí)，開(kāi)學(xué)第一天就給我一個(gè)下馬威，我敏感地意識(shí)到班級(jí)紀(jì)律觀念淡薄，班級(jí)缺乏正確的輿論監(jiān)督，沒(méi)有集體榮譽(yù)感……這是我們班最嚴(yán)重的弊病。

在第一天的始業(yè)教育中，我堅(jiān)定地對(duì)40雙亮晶晶的小眼睛說(shuō)：“也許成績(jī)和紀(jì)律都是倒數(shù)第一的六（3）班沒(méi)有人在乎，但徐老師在乎，徐老師在乎我們每一個(gè)孩子，在乎你的每一分進(jìn)步。從今天起，我們站在一起，榮辱與共！”也許這樣鏗鏘的誓言，這樣堅(jiān)定的表情，孩子們震撼了，孩子們的眼里有了一種不一樣的內(nèi)容，莊重、肅穆、信任、感動(dòng)，我內(nèi)心一陣狂喜：這些孩子，一定有救！

3.以身作則，做好表率

接下來(lái)的日子，我時(shí)刻提醒自己：注意自己的一言一行，必須在這些個(gè)子都已經(jīng)竄得比我高的孩子中間樹(shù)立一種堅(jiān)強(qiáng)、威嚴(yán)的形象。剛開(kāi)始的一個(gè)月，班級(jí)的確比較亂，課間，女孩子在一起為了一些小事?tīng)?zhēng)得雞犬不寧，男孩子則經(jīng)常打架生事。我靜靜地觀察，暗暗告訴自己：一定不能破口大罵，罵一定解決不了問(wèn)題。我要用自己的力量改變這個(gè)班級(jí)。看到女生聚在一起擠眉弄眼，又在擠兌那一個(gè)無(wú)辜的孩子時(shí)，我冷眼觀察，事后找領(lǐng)頭的幾個(gè)各個(gè)擊破；看到男生經(jīng)常在課間圍攻一個(gè)家境富裕卻又特別懦弱的男孩子，我在一次班會(huì)課上故意和男生比賽掰手腕，在和“刺頭兒”小王的較量中，我有意捏緊小王的大手?！斑小?，小王瞪大了眼睛：“好疼！老師你力氣好大！”“是呀，你看不出吧？力氣大又不是一天到晚靠欺負(fù)別人出名的?！毙⊥跣呃⒌氐拖铝祟^。課間，我又有意將一桶桶沉重的純凈水扛上三樓，輕輕松松地放上飲水機(jī)，再用安靜、堅(jiān)定的目光掃視著偷偷看著我的孩子，在一片驚訝聲中靜靜走開(kāi)。

在對(duì)孩子下達(dá)的要求上，我先問(wèn)問(wèn)自己：“你能做得到嗎？”班級(jí)的包干區(qū)有兩個(gè)廁所，廁所是包干區(qū)的“老大難”問(wèn)題。一次檢查中，小陳在打掃時(shí)只是胡亂倒了些潔廁粉，再用掃把草草戳了幾下，結(jié)果，班級(jí)被扣分了。我拉著小陳，叫上了所有打掃廁所的孩子，孩子們幫我潑水，我先均勻?yàn)⑸蠞崕郏昼姾?，我拿起刷子用力刷起?lái)。那時(shí)，經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假，廁所大便槽里已經(jīng)結(jié)了厚厚的污垢，散發(fā)出刺鼻的惡臭。我不皺一下眉頭，整整一個(gè)小時(shí)，孩子們目瞪口呆地看著我刷干凈了兩個(gè)廁所?！袄蠋?，我們也來(lái)?！惫郧傻陌嚅L(zhǎng)醒悟過(guò)來(lái)，帶著一部分同學(xué)拿起了抹布。事后，我們負(fù)責(zé)的廁所因?yàn)樘貏e干凈，還受到值周領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。從那之后，我吩咐的事情，孩子們?cè)僖矝](méi)有推諉敷衍過(guò)。

二、愛(ài)·無(wú)邊

世界上的愛(ài)各種各樣，而班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛(ài)是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。我們?cè)S多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛(ài)心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點(diǎn)也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛(ài)的界限不當(dāng)?shù)脑虬伞?/p>

1.尊重信任，愛(ài)之根本

美國(guó)心理學(xué)家格·羅特楊說(shuō)過(guò)：“如果心是近的，那么遙遠(yuǎn)的路也是短的?！笨梢?jiàn)，真正能累倒人的不是困難，而是看不到希望的心靈。反思我自己，我也很容易像蒼鷹那樣把問(wèn)題看得很簡(jiǎn)單，常拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量班里的孩子。頂著“愛(ài)”的名義，我也曾向?qū)W困生提一些讓他們覺(jué)得高不可攀的要求，結(jié)果呢？適得其反。其實(shí)在學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)點(diǎn)對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)顯得很容易，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)卻形同青蛙登山?？粗嗉?jí)的孩子兩極分化如此嚴(yán)重，我暗暗告誡自己，絕不能對(duì)班級(jí)中落后的孩子說(shuō)出：“你怎么這么笨、這么簡(jiǎn)單的題目也不會(huì)做”之類(lèi)的話。我也不能像蒼鷹一樣，輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：“呶，這很容易，只要你登上前面這座大山，就能看見(jiàn)海了”，輕描淡寫(xiě)地要求學(xué)困生是否有些不切實(shí)際？又何談因材施教？我試著接近一個(gè)個(gè)學(xué)困生的心靈，主動(dòng)接近他們，跟他們談心?！澳隳馨堰@一課中的第三自然段先背出嗎？”“好，你一定能背出的?！笔裁词橇_森塔爾效應(yīng)？“一定”一詞表達(dá)得又是何等得堅(jiān)決！我就是這樣在不斷地給落后的孩子激勵(lì)、賞識(shí)、喚醒、建議中點(diǎn)燃了他們心中待燃的火把，激活了他們巨大的潛能。

2.尊重生命，尊重個(gè)性

在教育中如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，喚醒生命？這就需要我們從生命的高度關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。在現(xiàn)實(shí)中，我們也看到，大人們強(qiáng)迫著孩子學(xué)這學(xué)那，“我是為了你好，我是愛(ài)你的！”孩子的成績(jī)下降了，不是一起分析原因，爭(zhēng)取下次改進(jìn)，先是當(dāng)頭一頓暴喝，批評(píng)完以后還是一句：“我是為了你好，我是愛(ài)你的！”在陪孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我和他們一段一段地背誦課文，一首一首地默寫(xiě)古詩(shī)。班里學(xué)習(xí)最吃力的小成，每次的聽(tīng)寫(xiě)，幾乎都錯(cuò)大半以上。我陪著他十個(gè)詞十個(gè)詞地記，記住了再記十個(gè)；記住了后十個(gè)，回過(guò)頭來(lái)再默寫(xiě)前十個(gè)。不知不覺(jué)中，小成把一冊(cè)八單元的詞語(yǔ)記住了大半，畢業(yè)考試語(yǔ)文也沖上了八十分。

由此可見(jiàn)，班主任必須在“愛(ài)”中高度重視學(xué)生這一生命主體。當(dāng)孩子累了，給孩子喘息的機(jī)會(huì)；當(dāng)孩子受到挫折，為他補(bǔ)充生命的能量，把握“愛(ài)”的界限，不在“愛(ài)”的名義下做戕害孩子心靈的事。我相信，細(xì)致入微的人文關(guān)懷如春風(fēng)化雨，使班里的孩子在關(guān)愛(ài)中不斷產(chǎn)生力量。張文質(zhì)先生說(shuō)過(guò)：“教育工作是一個(gè)‘慢活‘細(xì)活，是生命的潛移默化過(guò)程，所謂‘潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教育的變化是極其緩慢、細(xì)微的，它需要生命的沉潛，需要‘深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范?！蔽覀?cè)趶氖掳嘀魅喂ぷ髦衅惹行枰囵B(yǎng)的是“等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優(yōu)雅、細(xì)節(jié)”的姿態(tài)和心態(tài)。

班主任工作是有界限的嚴(yán)格的藝術(shù)，是有界限的愛(ài)的藝術(shù)，讓我們?cè)谟性瓌t的嚴(yán)格和有原則的愛(ài)中用教育的智慧學(xué)會(huì)牽著蝸牛去散步。摒棄“嚴(yán)格”下的傷害和“愛(ài)”的外套中的摧殘，摒棄責(zé)怪和刻意的安慰，學(xué)會(huì)激活學(xué)生的潛能，燃起其積極向上的信念，讓學(xué)生在親歷知識(shí)的形成過(guò)程中完善其人格，舒展其美好心靈，使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中煥發(fā)生命的活力，體驗(yàn)生命的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

梁秉福.淺談小學(xué)班主任工作[J].學(xué)周刊，2014（13）.endprint