龔利祥

一、問題

有段時間我一直很煩惱，煩惱什么呢？我班有位叫張××的學生，上課特別愛插嘴。當我正講得津津有味時，他會突然插上一句，其他學生還未將問題回答完，他就旁若無人地把自己的想法說出來。在他的帶領下，全班顯得亂哄哄，所以，對這位愛“插嘴”的學生，我總是制止、批評。后來一看到張××想插嘴說話，我就用嚴厲目光加以制止。漸漸地，我發(fā)現課堂上的張××沒有以前活躍了，發(fā)言也不那么積極了。

二、反思

此時我靜下心來冥想：難道我挫傷了一位學生的求知欲望？細想，如果學生只知道一味跟著老師的思維轉，沒有自己的思想，這樣的學生談何能力，談何創(chuàng)新？站在學生的角度想想：插嘴的學生，思維往往活躍，他們創(chuàng)新的火花往往是稍縱即逝，當他們的靈光一現時如果經過舉手，教師允許才可以回答，久而久之他們就會變得不愿表達。此時，作為教師，課堂策略與課堂機智就顯得尤為重要了。

三、對策

1.巧用插嘴資源，激勵求異思維

筆者在教“等量代換”這一課時，就發(fā)生了這樣一件事情：當我用“曹沖稱象”課件配合展示曹沖用石頭代替大象的重量時，學生都為曹沖的智慧感到佩服，學生興趣盎然。突然一位學生“插嘴”了：“曹沖真笨?！蔽耶敃r愣了一下，反問道：“為什么呀？你有什么不同意見嗎？”學生回答：“這么多石頭靠人挑來挑去太麻煩啊，要挑很多次呢。直接叫幾個人上船不就行了，然后求人的重量之和?！币皇て鹎永?，教室里頓時熱鬧非凡。有一些學生紛紛提出自己的看法：“不是剛好怎么辦？難道把人分成一塊一塊的？”“如果差一點的話再用石頭嘛”……這樣學生你一言我一語地爭論開來?？矗粋€課堂學習的高潮就出來了。就這樣，在原有的基礎上，他們又找到了一種更簡單、更富有創(chuàng)意的方法。最開始插嘴的那位學生真的很聰明，他沒有人云亦云。如果老師當時不允許學生插嘴，既挫傷了學生的自尊心，也將智慧的火花扼殺在搖籃當中，這豈不是很悲哀？所以，請尊重和保護孩子的求異火花！

2.巧用插嘴資源，深挖問題

筆者在教學分數乘、除法應用題復習課時，我讓學生解答這樣一道題：修一條公路，已經修了1500米，未修的米數正好是已修的，未修的有多少米？增色不少。

3.順水推舟，巧妙借用

當“學生插嘴”的問題確有價值時，正是考驗教師課堂機智之時，讓教學預設實現“華麗轉身”，這時的“學生插嘴”就是一份好素材，搞不好會生成寶貴的原生態(tài)課堂。

我在教學“三角形的特性”時，提前布置學生帶了長短不同的吸管，課堂中分組合作研究，意在引導學生發(fā)現：三角形中“任意兩邊之和大于第三邊”這一特征。可還沒等學生擺學具操作完，鄭×同學就像發(fā)現新大陸似的高聲叫道：“我發(fā)現規(guī)律了，最短的兩條邊之和一定大于第三條邊?！庇谑?，我停止了原先的教學計劃，先讓鄭×同學陳述了自己的想法，然后引導學生操作學具測量、計算，證實他的結論完全正確。然后組織學生與書中的結論進行對比，鄭×同學的結論竟然比書上的還簡潔。在其后“判斷三條線段能否圍成三角形”的練習中，學生自覺地都用了鄭×同學的方法，并發(fā)現了三角形“兩條較長邊之差一定小于最短邊”的規(guī)律，讓我激動了許久。

作為教師，只有提高課堂機智、課堂臨場應變能力，采取種種科學、靈活的方法組織教學，用一種接納、包容、巧用的態(tài)度來化解看似“惱人”的“插嘴”，讓學生在放松、愉快、沒有約束的氛圍中學習，使課堂成為生成“新鮮之源”的主陣地。