□ 郭清蘭 張振和 石 巒

一、引言

高職會計專業(yè)進行核心課程的改革與建設(shè)是高職教育和會計專業(yè)發(fā)展的必然趨勢和要求，在高職院校同質(zhì)競爭加劇，會計就業(yè)市場波動，會計技能需求增加的背景下，高職會計專業(yè)想要獲得優(yōu)勢就必須在核心課程建設(shè)和創(chuàng)新上下功夫。應(yīng)該在高職會計專業(yè)核心課程建設(shè)過程中明確改革和發(fā)展的思路，為實施高職會計專業(yè)核心課程建設(shè)提供發(fā)展的導(dǎo)向和價值的體系。要根據(jù)市場和職業(yè)的要求做好高職會計專業(yè)核心課程的實施與應(yīng)用，取得市場、企業(yè)、學生在會計職業(yè)技能和素質(zhì)上的有效整合和統(tǒng)一，使高職會計專業(yè)核心課程的實施和建設(shè)做到科學化和系統(tǒng)化，在優(yōu)化高職會計專業(yè)核心課程，建立高職會計專業(yè)核心體系，豐富高職會計專業(yè)核心課程結(jié)構(gòu)的前提下，發(fā)展出高職會計專業(yè)的教育創(chuàng)新新途徑，以改革的方式推進高職會計專業(yè)核心課程的完善與建設(shè)。

二、建設(shè)高職會計專業(yè)核心課程的基本思路

(一)明確會計專業(yè)核心職業(yè)能力在核心課程中的地位。在高職會計專業(yè)核心課程建設(shè)過程中要科學定位專業(yè)發(fā)展的目標，要根據(jù)目標設(shè)立高職會計專業(yè)核心課程，再依據(jù)課程展開相關(guān)的建設(shè)，以達到對高職會計專業(yè)學生核心能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。高職會計專業(yè)可以通過全面而細致的調(diào)研獲得市場與企業(yè)的需求信息，在立足于本專業(yè)就業(yè)特點和學生特點的基礎(chǔ)上，將企業(yè)貨幣資金業(yè)務(wù)、會計核算技能、企業(yè)成本計算、崗位核算、申報財稅、投融資管理、企業(yè)收益管理、報表分析、財務(wù)審計、財務(wù)計劃編制、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)報告等實際操作和專業(yè)性工作作為核心課程的主要內(nèi)容，做到對高職會計專業(yè)核心課程的完善與擴大，進而使核心課程打破傳統(tǒng)體系和學科間的限制，突出高職會計專業(yè)的實際操作能力培養(yǎng)，形成高職會計專業(yè)核心課程的新結(jié)構(gòu)新機制。

(二)明確會計專業(yè)核心的課程體系。高職會計專業(yè)核心課程建設(shè)要立足于企業(yè)與社會對會計崗位的實際需要，從會計的主要工作和核心任務(wù)出發(fā)，建立起核心的專業(yè)課程體系，在明確高職會計專業(yè)核心課程作用的同時，使會計核算能力、會計操作水平、納稅申報能力、財會分析水平得到全面的發(fā)展。在高職會計專業(yè)核心課程建設(shè)過程中要將《企業(yè)出納業(yè)務(wù)操作》、《會計基本業(yè)務(wù)核算》、《企業(yè)成本計算》、《納稅報表編制與分析》、《財務(wù)管理實務(wù)》、《財務(wù)辦公軟件運用》等教學內(nèi)容納入到核心課程體系，使高職會計專業(yè)的基礎(chǔ)素質(zhì)和基本能力得到保障，在促進高職會計專業(yè)學生會計基本功提升的同時，使高職會計專業(yè)核心課程得到進一步的標準化、規(guī)范化。

(三)建立會計專業(yè)核心課程的建設(shè)標準。制定高職會計專業(yè)核心課程建設(shè)標準的過程中要緊緊圍繞人才培養(yǎng)的中心目標，這樣才能突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)對學生就業(yè)能力和會計工作適應(yīng)能力的發(fā)展。要在高職會計專業(yè)核心課程建設(shè)過程中明確各主要課程的定位和價值，要清晰設(shè)計高職會計專業(yè)核心課程的思路和方向，制定高職會計專業(yè)核心課程的發(fā)展、能力、學習目標，建立高職會計專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容、考核標準、考評體系，同時應(yīng)該結(jié)合社會會計職業(yè)資格評價體系進行教育教學成果的檢驗，以“雙證書”的形式來豐富高職會計專業(yè)核心課程建設(shè)的內(nèi)容，為高職會計專業(yè)核心課程建設(shè)提供更好、更高和更嚴格的標準。

三、構(gòu)建高職會計專業(yè)核心課程的主要方法

(一)會計專業(yè)核心課程內(nèi)容的設(shè)置緊貼會計崗位的要求。突破傳統(tǒng)課程設(shè)置的框架，緊貼會計崗位的需求和職業(yè)能力的要求，以全新的思維構(gòu)建高職會計專業(yè)核心課程，以提升學生的職業(yè)能力，通過核心課程的建設(shè)與課程內(nèi)容的完善為建設(shè)途徑，以打破高職會計專業(yè)傳統(tǒng)思維，溝通不同課程，消除學科界限為基礎(chǔ)，做到對高職會計專業(yè)核心課程的取舍、組合和構(gòu)建。應(yīng)該將“雙證書”制度納入高職會計專業(yè)核心課程內(nèi)容之中，利用社會和企業(yè)的力量加速高職會計專業(yè)核心課程內(nèi)容的調(diào)整，以便使高職會計專業(yè)核心課程內(nèi)容更加與社會和企業(yè)需要相結(jié)合，在鼓勵學生全面發(fā)展的同時，做到對高職會計專業(yè)核心課程內(nèi)容的不斷豐富和補充。

(二)應(yīng)用工學結(jié)合建設(shè)高職會計專業(yè)核心課程。高職院校會計專業(yè)應(yīng)該主動加強與企業(yè)的合作，以提高校企合作層次，深化校企合作結(jié)構(gòu)為主，通過工學結(jié)合的新途徑和新方式，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)在會計專業(yè)建設(shè)和教學方面的聯(lián)系。一方面，高職會計專業(yè)可以聘請企業(yè)和會計行業(yè)中操作能手、會計專家兼職高職會計專業(yè)的教師，使高職會計專業(yè)核心課程更加符合職業(yè)與社會的需要，共同形成對核心課程的全面開發(fā)。要鼓勵相關(guān)的專家和學者按照企業(yè)實際工作流程制定統(tǒng)一的課程標準，合作開發(fā)教材等以滿足高職院校高技能人才培養(yǎng)的要求。另一方面依托企業(yè)，讓學生到實訓崗位上去真正得到鍛煉，參與企業(yè)的會計工作，在真正的工作場景中解決實際問題，增強動手能力，還能有效縮短學生就業(yè)后的工作適應(yīng)期。

四、實施高職會計專業(yè)核心課程的要點

(一)建立高職會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍。高職會計專業(yè)需要的“雙師型”教師是指一方面具有高水平的專業(yè)理論知識，另一方面又是企業(yè)會計職業(yè)中的專家能手，這就要求教授會計核心課程的教師必須有在企業(yè)工作或鍛煉經(jīng)歷。在核心課程的建設(shè)中，要通過引進企業(yè)人才、聘用企業(yè)兼職教師、定期派教師到企業(yè)頂崗鍛煉等方法提高教師的“雙師”比例，打造一支既懂理論教學、又有著豐富實踐經(jīng)驗“雙師型”教師隊伍，從而滿足培養(yǎng)高技能會計人才的需要。

(二)加強高職會計專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)。因為高職會計專業(yè)職業(yè)上具有的特殊性，，所以會計專業(yè)實習基地的建設(shè)往往受到條件、規(guī)模和資金方面的限制，因此高職會計專業(yè)要將目光轉(zhuǎn)向自身，可以在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)實訓條件，增加學生實踐的機會，全面發(fā)展學生的專業(yè)素質(zhì)。一方面可以營造校內(nèi)實訓環(huán)境，仿照企業(yè)真實的工作環(huán)境進行布置，配置設(shè)備，準備完整的模擬資料和財務(wù)軟件，會計核心課程在這樣的環(huán)境下進行教學，實現(xiàn)融“教、學、做”為一體，大大地提高學生會計操作能力。另一方面還可以采用“引進來”的方式，引企業(yè)進駐學校，在校園里成立營利性會計服務(wù)公司，企業(yè)負責對外承攬業(yè)務(wù)，學生在老師指導(dǎo)下?lián)喂纠锏臅嬋藛T，從事企業(yè)會計核算、報表編制和納稅申報等工作。

五、結(jié)語

高職會計專業(yè)核心課程建設(shè)是高職會計專業(yè)當前實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要建設(shè)工作，也是高職院校教育創(chuàng)新和改革探索的重要途徑。應(yīng)該立足于當前高職會計專業(yè)核心課程建設(shè)的實際，著眼于高職會計專業(yè)核心課程建設(shè)工作的長遠建設(shè)目標，根據(jù)高職會計專業(yè)核心課程建設(shè)的規(guī)律和趨勢辦事，抓住高職會計專業(yè)核心課程建設(shè)的機遇，應(yīng)對市場和企業(yè)給高職會計專業(yè)帶來的細節(jié)要求和整體挑戰(zhàn)，通過突出高職會計專業(yè)核心課程建設(shè)重點，有計劃、分步驟地進行高職會計專業(yè)核心課程建設(shè)，找準高職會計專業(yè)核心課程建設(shè)的核心與切入點，以專業(yè)化、系統(tǒng)化和科學化進行高職會計專業(yè)核心課程建設(shè)，達到對高職會計專業(yè)自身發(fā)展和教育價值提升等一系列目標的促進作用。

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