□盧 靜

一、引言

2014 年5 月2 號國務(wù)院印發(fā)關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)定，其中指出職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，這是根據(jù)我國時代發(fā)展提出的新要求，也是新任務(wù)。高職院校作為職業(yè)教育中技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，必須走產(chǎn)教融合、校企合作之路。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱提出要建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出技術(shù)技能型人才。

二、產(chǎn)教融合的概念

產(chǎn)教融合是以社會需求為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，是需要學(xué)校和企業(yè)雙方共同參加的人才培養(yǎng)方式。它的重點是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合創(chuàng)新能力，利用學(xué)校和企業(yè)的雙重教育環(huán)境和資源，來培養(yǎng)適合不同用人單位需求的技術(shù)技能型人才的一種教學(xué)模式。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的主陣地，為了更好地適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展與需求，必須走產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的道路，從而保持職業(yè)院校旺盛的生命力。同時，通過校企合作，既可以為企業(yè)培養(yǎng)合適的人才，又能使學(xué)生學(xué)到專業(yè)技能，有助于實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“取長補(bǔ)短、資源共享”。

三、產(chǎn)教融合的優(yōu)勢

(一)產(chǎn)教融合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和技術(shù)創(chuàng)新力。職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)辦，使專業(yè)技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，這為學(xué)生提供了必要的實習(xí)條件和難得的鍛煉機(jī)會。在生產(chǎn)和管理實踐中，學(xué)生在企業(yè)專家的指導(dǎo)下，把掌握的書本知識運(yùn)用到實踐之中，增強(qiáng)了應(yīng)用技巧和解決問題的能力。同時，產(chǎn)教結(jié)合還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，激勵他們在實踐中不斷地探索、創(chuàng)新。

(二)產(chǎn)教融合能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍。產(chǎn)教融合能及時將社會科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新情況及時反饋到日常教學(xué)中;產(chǎn)教融合可以將日常教學(xué)融入到企業(yè)建設(shè)中，同時能將企業(yè)中的各種問題帶到課堂研究，達(dá)到產(chǎn)學(xué)研一體化。為此，學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)專家、技術(shù)人員作為學(xué)校的專業(yè)課教師，彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)教師不足的現(xiàn)狀。而學(xué)校的教師也可以到企業(yè)一線工作，為企業(yè)提供技術(shù)支持，增強(qiáng)自身的實踐經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。

(三)產(chǎn)教融合促進(jìn)校企技術(shù)人才雙向培養(yǎng)模式建立。職業(yè)學(xué)校利用企業(yè)的職場技術(shù)優(yōu)勢開展對在校學(xué)生的企業(yè)技能和業(yè)務(wù)培訓(xùn);同時企業(yè)也可以委派技術(shù)科研人員擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或培訓(xùn)，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、人力資源共享。校企合作不僅為企業(yè)帶來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)效益，又讓學(xué)生獲得實踐能力的鍛煉，實現(xiàn)雙向技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，這是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新模式。

四、產(chǎn)教融合、校企合作模式應(yīng)用

探索高職院校產(chǎn)教融合的新機(jī)制，調(diào)動企業(yè)積極性，完善校企合作培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮校企合作在人才培養(yǎng)全過程中的作用，推動職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會共同發(fā)展。要建立以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的校企合作模式，深化人才培養(yǎng)模式改革，達(dá)到職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會同步規(guī)劃，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)建設(shè)同步實施，職業(yè)教育要與技術(shù)進(jìn)步同步升級。

(一)企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建新的教學(xué)體系。職業(yè)院校要深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程和崗位技能需求，從而根據(jù)企業(yè)需求開設(shè)專業(yè)，確定相關(guān)專業(yè)課程，制定人才培養(yǎng)方案，確立專業(yè)課程的實踐教學(xué)計劃;企業(yè)抽調(diào)專家、技術(shù)骨干等組建教學(xué)指導(dǎo)委員會，定期對學(xué)校的教學(xué)計劃、課程體系進(jìn)行完善和修訂;學(xué)校選派教師深入企業(yè)一線頂崗學(xué)習(xí)，企業(yè)派遣專家到學(xué)校講課。

(二)職業(yè)院校與企業(yè)實行聯(lián)合辦學(xué)，推行“訂單”培養(yǎng)計劃。學(xué)校根據(jù)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置新專業(yè)，制定相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案，確定專業(yè)課程，搞好課程開發(fā)，并按照企業(yè)的需求組織教學(xué)活動。在頂崗實習(xí)中，學(xué)生直接參與企業(yè)一線工作，畢業(yè)后直接上崗，也為職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)提供了機(jī)會。

(三)校企合作共建實訓(xùn)基地。學(xué)校與企業(yè)共建校內(nèi)、外實訓(xùn)基地。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)共同進(jìn)行實訓(xùn)場地建設(shè)項目的開發(fā)，根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位需求，建立符合實際生產(chǎn)需要的校內(nèi)實訓(xùn)基地和穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，使校外實訓(xùn)基地能滿足學(xué)生實習(xí)、教師科研和技術(shù)服務(wù)等要求，以期建立校企合作、產(chǎn)教融合、優(yōu)勢互補(bǔ)的校外實訓(xùn)基地長效運(yùn)行機(jī)制。

五、產(chǎn)教融合存在的問題及對策

盡管我國高職教育產(chǎn)教融合已在眾多高職院校中開展了一定時間，但由于受到一系列條件的制約，背后依然存在“發(fā)展不充分，校企合作不緊密性”等一系列的問題，最終使“產(chǎn)教融合”的實效性大打折扣。

(一)產(chǎn)教融合場面“壯觀”，而實質(zhì)合作較少。從職業(yè)院校的宣傳來看，很多學(xué)校都有成功的案例，而且不論什么專業(yè)都能“成功”地進(jìn)行產(chǎn)教融合。然而，在認(rèn)真了解以后才發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)校的產(chǎn)教融合是“宣傳”出來的，后期真正合作的少之又少。

(二)產(chǎn)教融合多為短期行為，且方法單一。在國家號召或高校評估政策的迫使下，有些學(xué)校與企業(yè)也確實開展了實質(zhì)性的合作。但是大多數(shù)是為了評估需要，評估結(jié)束后，不了了之。同時模式單一，大部分就是共同編寫人才培養(yǎng)方案、校本教材等。

(三)企業(yè)積極性不高。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在眾多高職院校產(chǎn)教融合的過程中，企業(yè)合作的意愿很低，即使有些企業(yè)同意合作，也是出于“人情”方面的考慮。大部分是高職院校主動聯(lián)系企業(yè)，力求合作。究其原因，也是在過去的校企合作中，受益的只是學(xué)校，企業(yè)沒有得到相應(yīng)的技術(shù)支持。

不斷完善、推進(jìn)校企的長期有效合作，是值得深入探討的一個問題。一是盡快構(gòu)建行業(yè)企業(yè)與高職院校之間互惠互利的動力機(jī)制。二是建議政府盡快修訂產(chǎn)教結(jié)合相關(guān)的法律法規(guī)。

六、結(jié)語

實踐證明，產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能型人才的有效途徑。全國各地很多職業(yè)學(xué)校利用相關(guān)企業(yè)的品牌優(yōu)勢，積極創(chuàng)辦相應(yīng)的校辦產(chǎn)業(yè)，依托專業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，形成“產(chǎn)教融合、產(chǎn)教并舉、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教”的良性循環(huán)。進(jìn)入21 世紀(jì)以來，我國隨著經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)果的調(diào)整，對高端技能型人才的需求逐步擴(kuò)大，目前高職院校的在校生人數(shù)已占到全部高等院校在校生總數(shù)的60%以上。高職畢業(yè)生是企業(yè)一線職工的主要來源，高職學(xué)生不僅要有適應(yīng)工作需求的技術(shù)能力，還應(yīng)具備專業(yè)再學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)新能力。企業(yè)與職業(yè)教育有著天然的聯(lián)系，產(chǎn)教融合的教學(xué)模式必將作為職業(yè)院校發(fā)展的堅實基礎(chǔ)和推動力量，為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有作用。

［1］趙品潮.走產(chǎn)教結(jié)合之路培養(yǎng)高技能人才［J］.科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012

［2］張捷.淺談校企合作模式下高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.無線互聯(lián)科技，2013

［3］張清亮.關(guān)于高職教育產(chǎn)教結(jié)合存在問題分析及對策探討［J］.山東紡織經(jīng)濟(jì)，2013