□齊軼丹

毋庸置疑，全媒體時(shí)代的到來，使得人們對(duì)世界的認(rèn)知、反饋和行為已經(jīng)越來越依賴于媒介，從某種意義來說，媒介成為了學(xué)校之外的“第二課堂”，它為人們提供信息、知識(shí)，甚至是觀念和行為模式。大學(xué)生作為媒介受眾的重要組成部分，每天都在接收并再傳遞著大量的媒介信息，面對(duì)著真假摻雜、良莠不齊的“信息潮”，他們是否能夠進(jìn)行正確的鑒別和判斷，并產(chǎn)生合理的篩選和研判，從而對(duì)外界形成清醒的認(rèn)識(shí)和把握呢，這些都是全媒體時(shí)代，高校思想政治教育領(lǐng)域亟待破解的難題，當(dāng)然也是高校校報(bào)實(shí)現(xiàn)“育人”功能的重要內(nèi)容和主要抓手。

一、媒介素養(yǎng)的概念和開展媒介素養(yǎng)教育的重要性

(一)媒介素養(yǎng)的概念。所謂“媒介素養(yǎng)”，1992年美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心給出了如下定義:媒介素養(yǎng)就是指人們對(duì)于媒介信息的選擇、理解、質(zhì)疑、評(píng)估的能力，以及制作和生產(chǎn)媒介信息的能力。2011年，俄國(guó)Alexander Fedorov教授對(duì)全球10個(gè)國(guó)家26位媒介教育專家進(jìn)行調(diào)查，得出的大家比較認(rèn)可的對(duì)“媒介素養(yǎng)”的描述是:人們是主動(dòng)的而非被動(dòng)的媒介使用者。具有媒介素養(yǎng)的人，既是內(nèi)容的接受者，也是內(nèi)容的創(chuàng)造者，能夠理解社會(huì)政治內(nèi)容，有效利用編碼及再現(xiàn)系統(tǒng)，有責(zé)任地生活在社會(huì)中。由此可見，媒介素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是一種公民意識(shí)以及一種公民能力，它的根本在于人們?cè)鯓又鲃?dòng)地而非被動(dòng)地處理與媒介的關(guān)系。

(二)開展各媒介素養(yǎng)教育的重要性。培養(yǎng)媒介素養(yǎng)的教育即為媒介素養(yǎng)教育，它有別于對(duì)媒介從業(yè)人員的教育。開展媒介素養(yǎng)教育的意義是讓人們?cè)诿浇榄h(huán)境中學(xué)會(huì)甄別、選擇和反思媒介內(nèi)容，形成對(duì)外部世界正確的關(guān)照，從而塑造健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。目前學(xué)術(shù)界比較認(rèn)同英國(guó)學(xué)者利維斯和湯普森1933年所著的《文化與環(huán)境:批判意識(shí)的培養(yǎng)》是媒介素養(yǎng)教育的起點(diǎn)，該論著第一次就學(xué)校引進(jìn)媒介素養(yǎng)教育問題做了系統(tǒng)闡述，并提出了一系列的建議。1962年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何建設(shè)性地使用電視媒體，并在20世紀(jì)七八十年代，積極開展了推廣媒介教育的研究活動(dòng)，形成了一套媒介教育的課程模式。在此期間，學(xué)校體系的媒介素養(yǎng)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家得到了不同程度的發(fā)展，英國(guó)、澳大利亞、法國(guó)、加拿大、芬蘭等國(guó)家將媒介素養(yǎng)教育納入了正規(guī)教育框架中，新西蘭的學(xué)生在五年級(jí)課程中就加入了媒介素養(yǎng)的培訓(xùn)，2001年，日本文部科學(xué)省也在中小學(xué)與高中設(shè)立的“綜合教育”科目中，引入了媒介素養(yǎng)。與此相對(duì)，即便是在全媒體影響力已經(jīng)全面滲透至國(guó)民生活方方面面的今天，關(guān)于媒介素養(yǎng)的理論研究與教育實(shí)踐在我國(guó)依然沒有得到普遍意義上的重視與推廣。當(dāng)然，這并不排除近十年來國(guó)內(nèi)部分專家學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注媒介素養(yǎng)教育，翻譯了國(guó)外有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的論文，探討了符合國(guó)情的媒介素養(yǎng)教育方法，并在小范圍內(nèi)開設(shè)了相應(yīng)的課程，進(jìn)行了試驗(yàn)性的教育實(shí)踐……但從整體來說，我國(guó)媒介素養(yǎng)教育的運(yùn)行現(xiàn)狀與我國(guó)全媒體在規(guī)模、品種、信息量、信息覆蓋面等方面的高速發(fā)展仍舊呈現(xiàn)出了極為不匹配的失衡狀態(tài)。

二、當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生媒介素養(yǎng)的狀況

近年來，許多專家學(xué)者對(duì)我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的媒介素養(yǎng)狀況進(jìn)行了數(shù)據(jù)調(diào)查，并進(jìn)行了量化的分析與總結(jié)，得出的結(jié)論相對(duì)一致，他們認(rèn)為，目前我國(guó)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)狀況較20世紀(jì)90年代末期已經(jīng)有所提高，但仍然還存在著相當(dāng)?shù)目商嵘臻g。具體來說，當(dāng)代大學(xué)生媒介接觸的種類較多，以網(wǎng)絡(luò)媒介居于首位;部分大學(xué)生媒介接觸時(shí)間適中，但也存在相當(dāng)?shù)氖М?dāng)和沉溺的情況;媒介內(nèi)容選擇理性，但也常常受到多種不良信息的誘惑;對(duì)媒介自身基本知識(shí)有所了解，但較高層次知識(shí)掌握不足;媒介使用技能有所掌握，但操作熟練程度相對(duì)較差;媒介運(yùn)作基本知識(shí)有所認(rèn)知，深層利益運(yùn)作認(rèn)識(shí)不清;媒介利用意識(shí)逐步加強(qiáng)，但仍需進(jìn)一步提高;具有一定的媒介辨別能力，但識(shí)別虛假信息的能力較差;媒介反思的主動(dòng)性和意識(shí)較強(qiáng)，但仍需教育與引導(dǎo);大部分大學(xué)生媒體監(jiān)督意識(shí)相對(duì)較差，媒介參與處于被動(dòng)狀態(tài);從媒介道德來看，大學(xué)生在媒介虛擬交往中的誠信水平有待提高，虛擬網(wǎng)絡(luò)中，價(jià)值觀存在部分偏差。

筆者在實(shí)際工作中，也曾以社會(huì)媒介傳播熱點(diǎn)，如“香港取消自由行事件”為例，對(duì)本校部分大學(xué)生的媒介素養(yǎng)狀況進(jìn)行了訪談式調(diào)查，受訪對(duì)象共30人，男女各15人，專業(yè)涉及語言類、管理類、藝術(shù)類、電子類、建筑類、機(jī)電類。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):大部分沒有接受過任何形式的“媒介素養(yǎng)教育”的大學(xué)生在面對(duì)熱點(diǎn)事件時(shí)，流于接受事件的即時(shí)性新聞報(bào)道，更傾向于關(guān)注網(wǎng)上傳播的碎片化的信息，“情緒先導(dǎo)、疏于思辨”情況普遍，對(duì)紛雜的信息缺乏識(shí)別、判斷能力，對(duì)事件的深層原因更是認(rèn)識(shí)不清，而年輕人“敢于發(fā)聲”的性格特點(diǎn)和“為弱勢(shì)代言”的社會(huì)責(zé)任感，又使得他們?cè)谶@一事件的媒介參與方面，發(fā)揮了傳播“不實(shí)信息”和“失控情緒”的消極作用。反之，通過各種渠道不同程度地接受過“媒介素養(yǎng)教育”的學(xué)生，如擔(dān)任過學(xué)校宣傳部事務(wù)助理、廣播臺(tái)學(xué)生記者的受訪者，則表現(xiàn)出了更多的理性和辨別能力，他們能夠主動(dòng)對(duì)碎片化的信息加以篩選和整理，有意愿深入分析并探求事件內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性，積極而有節(jié)制地參與媒介回應(yīng)，觀點(diǎn)中正、論據(jù)客觀，在一定程度上發(fā)揮了“拓展讀者思維”和“引導(dǎo)良性輿論”的積極作用。通過以上調(diào)查可知，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的媒介素養(yǎng)整體水平還不高，缺乏合理的外部引導(dǎo)和內(nèi)部控制機(jī)制，而是否接受過一定程度的媒介素養(yǎng)教育，又是大學(xué)生能否在參與信息傳播過程中發(fā)揮積極作用的重要影響因素。所以，面對(duì)林林總總的傳播媒介的“百花齊放”，面對(duì)形形色色的信息符號(hào)的“洶涌澎湃”，大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育必須被提上日程，這是時(shí)代發(fā)展、國(guó)家進(jìn)步的必然要求，也是提高國(guó)民素質(zhì)、養(yǎng)成公民意識(shí)的必由之路。

三、高校校報(bào)培養(yǎng)大學(xué)生媒介素養(yǎng)的策略

高校校報(bào)是學(xué)校黨委的機(jī)關(guān)報(bào)，是校內(nèi)占主導(dǎo)地位的媒體之一，它與大學(xué)生之間千絲萬縷的聯(lián)系，使得它在培養(yǎng)大學(xué)生媒介素質(zhì)方面具備先天優(yōu)勢(shì)與便利條件。

(一)示范作用:全面展示對(duì)媒介信息的處理方式和加工態(tài)度。校報(bào)與大學(xué)生之間的密切聯(lián)系首先是通過媒介信息來實(shí)現(xiàn)的，校報(bào)對(duì)新聞信息的處理方式和加工態(tài)度將直接而有力地影響著大學(xué)生對(duì)媒介信息的處理方式和加工態(tài)度。古語有云，“身教勝于言傳”，一份媒介素養(yǎng)優(yōu)秀的校報(bào)，將成為該校大學(xué)生最稱職的媒介素養(yǎng)“教師”。從這個(gè)角度來說，校報(bào)自身媒介素養(yǎng)的提高，無疑是當(dāng)務(wù)之急。一是校報(bào)要做好新聞信息的嚴(yán)格把關(guān)和真實(shí)呈現(xiàn)，既能夠主動(dòng)聚焦大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，又能夠?qū)Ａ康男畔⒓右澡b別、判斷、甄選和整理，力求在紛繁復(fù)雜的信息中理清脈絡(luò)，將事件真相條理清晰地展現(xiàn)給學(xué)生;二是相較于其他媒介，校報(bào)還應(yīng)該善于對(duì)新聞事件進(jìn)行深度解讀，用專業(yè)的事實(shí)判斷、正向的價(jià)值判斷對(duì)媒介信息的外在表現(xiàn)、內(nèi)在成因加以延伸和拓展，幫助大學(xué)生建立獨(dú)立思辨的媒介素養(yǎng);三是校報(bào)還需多角度、多維度、動(dòng)態(tài)性地對(duì)不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同空間的媒介信息進(jìn)行再加工，呈現(xiàn)看法與觀點(diǎn)，凝聚觀念與思潮，從而啟迪大學(xué)生的思維創(chuàng)新，助力其拓展人文思考的深度與廣度。

(二)教育作用:可利用自身優(yōu)勢(shì)傳播媒介知識(shí)。先就傳播內(nèi)容來說，校報(bào)可以主動(dòng)策劃媒介素養(yǎng)養(yǎng)成專題，以各種形式，從新聞學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、信息學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)角度，幫助大學(xué)生對(duì)媒介的運(yùn)作特點(diǎn)和規(guī)范建立清晰的認(rèn)識(shí)，從而形成對(duì)媒介信息正確的認(rèn)知。話題可包括:媒介是否具有商業(yè)性，其公益性和商業(yè)性如何區(qū)分;媒介信息是怎樣采集以及如何制作和傳播的;媒介信息是否暗含了編輯意圖或者話語權(quán)利益;如何鑒別媒介信息的表意及內(nèi)涵……這些專題可以從理論分析和實(shí)踐指導(dǎo)的不同層面，有理有據(jù)、圖文并茂地增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)媒介信息甚至媒介方式的判斷能力，幫助他們學(xué)會(huì)選擇、識(shí)別良莠，形成拒斥不健康的媒介信息和媒介方式的自覺。二是就傳播形式來說，校報(bào)還可以主動(dòng)開辟大學(xué)生“微言論”或者大學(xué)生意見領(lǐng)袖專欄，為大學(xué)生讀者提供展示自己意見的窗口和陣地，讓大學(xué)生讀者成為校報(bào)編輯(微編輯或者專欄編輯)，幫助大學(xué)生讀者實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)信息接受者到主動(dòng)信息發(fā)布者之間的角色轉(zhuǎn)換。這一轉(zhuǎn)換，一方面可以賦予大學(xué)生讀者一定的編輯自主權(quán)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和參與感，在一定程度上實(shí)現(xiàn)校報(bào)從編輯中心向編輯—讀者中心轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)校報(bào)的親和力和影響力，提高校報(bào)媒介素養(yǎng)教育專題的傳播力和生命力;另一方面，則從實(shí)踐操作的角度，給大學(xué)生讀者提供了接觸媒介以及進(jìn)行媒介信息傳播的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，大學(xué)生將在媒介信息采集、清理、整合、加工、傳播以及讀者反饋的過程中，提高自身的媒介素養(yǎng)。

(三)指導(dǎo)作用:加強(qiáng)校園“媒介素養(yǎng)”相關(guān)社團(tuán)的建設(shè)。目前，創(chuàng)新型學(xué)習(xí)型社團(tuán)建設(shè)在各大高校已經(jīng)蔚然成風(fēng)，并在學(xué)生的自我成長(zhǎng)、自我成才等方面發(fā)揮出了相當(dāng)?shù)膭?chuàng)造力與戰(zhàn)斗力，廣受大學(xué)生的喜愛與追捧。鑒于此，大學(xué)生“媒介素養(yǎng)”的養(yǎng)成同樣也可以充分借鑒這一形式，合校報(bào)之力，扶植學(xué)生社團(tuán)，在大學(xué)校園培養(yǎng)出一批又一批的高素質(zhì)“傳媒人”。例如，可以成立由校報(bào)編輯部牽頭、校報(bào)編輯老師指導(dǎo)，學(xué)生自主管理、自主運(yùn)作、自主發(fā)行、自主推廣的學(xué)生報(bào)業(yè)中心。指導(dǎo)老師可利用自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生社團(tuán)完成專業(yè)技術(shù)的提高、媒介資源的整合、實(shí)踐項(xiàng)目的推進(jìn)、信息產(chǎn)品的評(píng)估與工作效果的反饋，等等，而學(xué)生也將在項(xiàng)目化的實(shí)踐操作中，真槍實(shí)棒地提高對(duì)媒介信息的吸納和使用能力，加深對(duì)媒介運(yùn)作的認(rèn)知與理解。此外，學(xué)生報(bào)業(yè)中心還可以團(tuán)結(jié)校園其他專業(yè)社團(tuán)之力，開展與“媒介素養(yǎng)”相關(guān)的理論研究型、心理援助型、法律支持型社團(tuán)活動(dòng)，樹立精品意識(shí)，形成品牌效應(yīng)，以點(diǎn)帶面、以老傳新，在全校范圍內(nèi)形成普及“媒介素養(yǎng)”知識(shí)與技能的良性趨動(dòng)力。

四、結(jié)語

總之，辦報(bào)育人是高校校報(bào)的重要職責(zé)，校報(bào)的一切工作都應(yīng)該圍繞著這一根本任務(wù)進(jìn)行，發(fā)揮校報(bào)的育人功能，無疑有不同的層次與角度，但在全媒體時(shí)代，協(xié)同相關(guān)力量，深度開展大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，無疑是校報(bào)的應(yīng)全之義和應(yīng)盡之責(zé)，本文只是粗淺地探討了校報(bào)在這方面的先天優(yōu)勢(shì)與便利條件，以及由此可以嘗試運(yùn)作的幾個(gè)方向，其現(xiàn)實(shí)操作性和面向不同大學(xué)生群體的針對(duì)性研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

［1］邵瑞．中國(guó)媒介教育［M］．北京:中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2006

［2］黃小葦．大學(xué)生媒介素養(yǎng)問題及教育對(duì)策研究［D］．西南大學(xué)，2010