李明月

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 南陽 473000）

高職藥學(xué)分析化學(xué)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的探索與實踐

李明月

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473000）

以高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程為對象，進行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的探索與實踐，闡述一體化教學(xué)改革的內(nèi)容及具體實施方法。實踐表明：該模式可以整合教學(xué)資源、提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，符合高職教育的培養(yǎng)目標，是切實可行的。

高職藥學(xué)；分析化學(xué)；“教學(xué)做”一體化

分析化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，它注重操作技能的培養(yǎng)，與后續(xù)專業(yè)課聯(lián)系緊密，是學(xué)好其他藥學(xué)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。一直以來，高職分析化學(xué)沿用普通高校的教學(xué)模式，即理論與實驗分開，教學(xué)內(nèi)容與形式都相對獨立，造成理論與實驗脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、基本技能訓(xùn)練欠缺等，這與高職院校高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標不符。因此，近幾年我校在藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)中進行了“教學(xué)做”一體化探索，并取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 “教學(xué)做”一體化的內(nèi)涵和意義

我國現(xiàn)代高職教育中的“教學(xué)做”一體化是基于工作過程，以任務(wù)為驅(qū)動、以情境為依托的教學(xué)模式，主張設(shè)定教學(xué)情境，在任務(wù)的驅(qū)動下，在做中學(xué)、學(xué)中做，達到教、學(xué)、做的完美結(jié)合[1]?！敖虒W(xué)做”一體化又稱理實一體化，是將理論課和實驗課融于一體，將教學(xué)場所直接安排在實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)車間，并完成某個教學(xué)目標，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進行，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法[2]。“教學(xué)做”一體化教學(xué)法重在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在“做”的過程中獲取知識信息，并能逐步形成自己的技能，從而達到職業(yè)能力的要求[3]。

一體化教學(xué)突出以能力為本位，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以知識傳授為中心的教學(xué)模式，旨在構(gòu)建以學(xué)生為中心、以實踐教學(xué)為中心、以能力培養(yǎng)為中心的新型教學(xué)模式，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)、高技能人才[4]。該教學(xué)模式的運用對于縮小學(xué)校人才培養(yǎng)與社會實際需求之間的差距、探索具有鮮明高職特色的人才培養(yǎng)模式具有重要的意義。

2 “教學(xué)做”一體化改革的內(nèi)容

2.1 重組課程內(nèi)容

“教學(xué)做”一體化的實施首先需要對課程內(nèi)容進行重組。為了培養(yǎng)合格的藥學(xué)人才，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)突出實用性和針對性，體現(xiàn)知識的應(yīng)用和藥物分析技術(shù)的更新。我課題組成員邀請行業(yè)專家一起，以職業(yè)崗位活動為依據(jù)，按“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為本”的原則，結(jié)合現(xiàn)行執(zhí)業(yè)藥師考試大綱，重組課程內(nèi)容。新的課程內(nèi)容以就業(yè)需求為導(dǎo)向，將理論教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)內(nèi)容進行整合[5]，根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，將分析化學(xué)按照技能培養(yǎng)目標劃分為三大模塊：重量分析、滴定分析和儀器分析，重在培養(yǎng)學(xué)生的三大技能，即分析天平的使用、滴定分析儀器的操作和大型分析儀器的使用技能。每一個大模塊又劃分為幾個小模塊，每個小模塊再劃分成幾個技能訓(xùn)練點，比如滴定分析按照滴定反應(yīng)原理和操作要求的不同劃分為酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定和氧化還原滴定[6]。每個大模塊按照技能訓(xùn)練點精心設(shè)計“教學(xué)做”一體化教案。

2.2 改進教學(xué)方法與手段

為了提高學(xué)生的積極性和課堂效率，我們在教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)手段等方面進行了改革，針對不同的教學(xué)內(nèi)容靈活采用多樣的教學(xué)方法與手段。例如在單元訓(xùn)練中，對于分析天平的使用、滴定分析儀器的操作等模塊，考慮到學(xué)生還不具備基本的理論知識和操作技能，按照以做為中心，在做中教、在做中學(xué)、邊做邊學(xué)、教學(xué)做合一的理實一體化教學(xué)理念，將教學(xué)過程分為“演示—模仿—理論—應(yīng)用”4個環(huán)節(jié)，重點是要使學(xué)生達到實驗基本操作技能的規(guī)范化、熟練化；在綜合訓(xùn)練中，主要以學(xué)生自主探索為主，采用任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)過程分為“教師布置任務(wù)—學(xué)生自學(xué)—師生研討—組織實施—學(xué)習(xí)總結(jié)”5個環(huán)節(jié)。這樣使教學(xué)過程變?yōu)檎鎸嵉墓ぷ鬟^程，使學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身體驗藥物分析檢驗工作，通過提高對工作過程的認識而形成職業(yè)能力。

在教學(xué)過程中，可以多舉辦實踐技能大賽，聘請相關(guān)行業(yè)專家講課或開展講座，甚至帶學(xué)生到藥廠、藥檢所等單位參觀學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生參與到藥檢所對藥品進行抽查檢驗的實踐中[7]。通過這些方式，可以加強學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立嚴謹求實的工作作風(fēng)，切實體會到分析工作的價值，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了明顯的促進作用。

2.3 改進教學(xué)評價方法

根據(jù)培養(yǎng)目標，構(gòu)建了以知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的教學(xué)考核評價體系，把集中評價形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、多層次評價。

根據(jù)教學(xué)實際，將學(xué)生課程的總成績分為理論考試（30%）、技能考試（30%）、過程考核（40%）3個部分，其中過程考核成績?yōu)槊恳粋€教學(xué)項目成績之和的平均成績，每一個教學(xué)項目過程考核設(shè)計評分細則，具體包括出勤（5%）、課堂表現(xiàn)（20%）、實訓(xùn)操作（55%）、小組評價（20%）。課堂表現(xiàn)主要考查學(xué)生在課堂上參與教學(xué)的積極程度，檢查學(xué)生知識和技能的掌握程度，鼓勵學(xué)生踴躍回答問題并提出問題；實訓(xùn)操作主要包括學(xué)生實訓(xùn)方案的制訂、操作的規(guī)范程度、實驗結(jié)果的準確程度等；小組評價即按照任務(wù)驅(qū)動法，把學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生在工作中互相幫助、共同進步，形成一種善于溝通、協(xié)調(diào)合作的團隊精神，小組成員成績由每組指定的負責(zé)人評定。整個評價體系注重對學(xué)生調(diào)查、研究、學(xué)習(xí)和運用知識能力的考查，反映了“以實踐為主線、以能力為本位”的考核目標。

3 “教學(xué)做”一體化改革的實施方法

我校將每次課定為4個學(xué)時，在有多媒體的實訓(xùn)室進行教學(xué)。每次課以體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)崗位能力的情景活動為載體，將理論和實踐融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了做中學(xué)、學(xué)中做的新型學(xué)習(xí)環(huán)境[8]。同一模塊課程的理論和實踐教學(xué)工作由一位教師承擔(dān)，同時根據(jù)課程的需要安排1～2名專職實習(xí)指導(dǎo)教師輔助實踐教學(xué)，如果有條件還可以聘請企業(yè)工作人員來校講課。

我們把教學(xué)過程分為教師設(shè)置情景活動（布置任務(wù)）—學(xué)生設(shè)計方案（自學(xué)）—師生研討—組織實施—學(xué)習(xí)總結(jié)5個環(huán)節(jié)。將學(xué)生分成若干小組，每組指定一位負責(zé)人，負責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)分工及對組內(nèi)成員進行督促。教學(xué)的前兩個環(huán)節(jié)安排在課外，教師可以用問答題的形式編寫自學(xué)提綱，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課外自學(xué)，同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生借助教材、文獻、互聯(lián)網(wǎng)等自行學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，由學(xué)生自己設(shè)計實驗方案。在“教學(xué)做”一體化教學(xué)課堂上，教師對學(xué)生的實驗方案進行審查并給予指導(dǎo)，最終確定實驗方案。在實驗過程中，學(xué)生自主實驗，教師巡回指導(dǎo)，并對出現(xiàn)的操作錯誤及時糾正，指導(dǎo)學(xué)生完成實驗任務(wù)。在學(xué)習(xí)總結(jié)部分，每組選出一名代表對本組的實驗設(shè)計、實驗情況、實驗結(jié)果等進行總結(jié)，其他組學(xué)生可以提問，由組內(nèi)成員解答。最后，教師根據(jù)各組的實驗數(shù)據(jù)及實驗中發(fā)現(xiàn)的問題組織討論，對于涉及的理論和技能重新進行梳理和指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗與不足，寫出完善的實驗報告。

在教學(xué)過程中，教師要特別注重對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握分析化學(xué)的基本技能，在畢業(yè)后能很快適應(yīng)藥物分析、檢驗等工作崗位的需求；要及時了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和對課程知識的掌握程度，適時地向?qū)W生征求改進意見，對授課時間、授課方式等進行調(diào)整；要營造良好的師生互動氛圍，以學(xué)生動手實驗為主、教師講解輔導(dǎo)為輔，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

4 “教學(xué)做”一體化改革的效果分析

“教學(xué)做”一體化在我校藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程中實施以來，取得了以下效果。

4.1 提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平

為適應(yīng)“教學(xué)做”一體化的要求，教師必須提高在教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施等方面的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確專業(yè)課程的要求，根據(jù)技能特點和教學(xué)內(nèi)容擬訂教學(xué)方案，并針對實際需要，靈活采用演示法、講解法、參觀法、實踐操作法等多種教學(xué)方法[9]，加強對課堂的掌控能力。由此可見，“教學(xué)做”一體化能促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)、苦練操作技能、提高教學(xué)水平。

4.2 整合了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)做”一體化把理論課與實驗課整合為一體，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實踐、在實踐中消化理論，提高了課堂教學(xué)效率。同時，學(xué)習(xí)過程突出了現(xiàn)場示范，增強了直觀性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

4.3 提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能

“教學(xué)做”一體化把實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為具體的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與真實職業(yè)情境相同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬的實踐環(huán)境中運用分析化學(xué)理論和技能解決實際崗位中的問題，把實驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹R在專業(yè)領(lǐng)域的實踐，學(xué)生的職業(yè)技能因此得到提高[10]。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互合作，有利于溝通能力的提高和協(xié)作精神的培養(yǎng)。

綜上所述，實施“教學(xué)做”一體化是教學(xué)改革的重大舉措，在這一模式下培養(yǎng)出來的藥學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高、職業(yè)能力明顯增強。實踐證明，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式符合藥學(xué)高職教育的特點，是切實可行的，但在實踐過程中還有很多細節(jié)有待完善，我們要始終把握大方向，不斷肯定成績、修正錯誤，及時總結(jié)提高，使“教學(xué)做”一體化逐漸完善。

[1]王秀敏.教學(xué)做一體化教學(xué)在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（21）：84-85.

[2]趙連俊.“教學(xué)做”一體化教學(xué)的探索與實踐[J].遼寧高職學(xué)報，2009，11（5）：28-29.

[3]孫瑩，張凌贏，惠春，等.理實一體化教學(xué)改革探索[J].藥學(xué)教育，2010，26（1）：40-43.

[4]韓璐，葉寧，王桂芬.高職院校藥理學(xué)教學(xué)中理論實踐一體化教學(xué)模式的初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（2）：60-61.

[5]李媛媛.高職院校三位一體化教學(xué)模式探索——以包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[D].北京：中央民族大學(xué)，2013.

[6]謝慶娟，李維斌.分析化學(xué)[M].2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[7]張玉祥.高職藥學(xué)專業(yè)理論實訓(xùn)“一體化”教學(xué)探討[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2008（20）：116-117.

[8]柳瀅春.高職化學(xué)分析檢驗技術(shù)課程理論實踐一體化教學(xué)模式改革研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，32（5）：22-23.

[9]王宗君，張良軍，廖丹葵.精細化工工藝學(xué)“教學(xué)做”一體化探索與實踐[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2010（1）：56-58.

[10]付西軍.高職化學(xué)實施理實一體化教學(xué)的探討[J].大學(xué)化學(xué)，2012，27（3）：36-40.

G424.1

B

1671-1246（2015）16-0040-02

南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教育教學(xué)改革立項項目（JG015）