□黃海鷗

一、引言

2014年2月26日，國務(wù)院召開常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中特別提到“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。通過當(dāng)前高校形勢不難看出，地方新建本科院校應(yīng)當(dāng)是高校轉(zhuǎn)型改革的主力軍。當(dāng)然，普通本科向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型絕非易事，通過對現(xiàn)有新建本科院校的現(xiàn)狀分析，其阻力還是很大的。

二、普通高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的阻力

普通高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型阻力重重，到底有哪些阻力呢，這些阻力存在的原因是什么?本文認(rèn)為主要有三大阻力。

(一)定位不明確。首先一個最致命的阻力就是新建本科院校普遍存在的一個問題——定位不明確。一些學(xué)校沒有搞清楚自己應(yīng)該怎么做?不知道他們的學(xué)生需要什么?不確定他們的學(xué)生適合什么樣的教育?這類學(xué)校大多近六、七年剛剛經(jīng)歷過本科評估，評估之前是在忙著迎接評估，評估通過之后又按照評估專家的意見整頓教學(xué)以及管理的方方面面，沒有料想，整頓工作似乎還沒有盡善盡美，結(jié)果卻又要開始改革。挑戰(zhàn)一個又一個接踵而至，搞得他們目不暇接，氣喘吁吁。還沒來得及弄清楚他們的目標(biāo)究竟是什么，就已經(jīng)被涌進改革大軍中了。這種情況必然導(dǎo)致一些院校目標(biāo)不明確，那么這樣的學(xué)校應(yīng)該做的功課很多，甚至比評估還要多，還要關(guān)鍵。因為這關(guān)系著學(xué)生的培養(yǎng)方向和就業(yè)質(zhì)量，關(guān)乎學(xué)校的生存與發(fā)展。

(二)教師已固化的教學(xué)觀念。第二大阻力就是教師的觀念的轉(zhuǎn)變。近幾年高校教師在學(xué)校順利通過評估之后，上進心日益增強，教學(xué)、科研兩手抓，學(xué)習(xí)上堅持不懈、刻苦鉆研，工作上不辭辛苦、兢兢業(yè)業(yè);努力抓緊機會努力提高自身學(xué)歷。結(jié)果教師學(xué)歷整體提升了，理論水平提高了，一聽到“應(yīng)用技術(shù)型”，學(xué)校反而“降格”了。原來以為自己教出來的學(xué)生將來都是“白領(lǐng)精英”，沒成想“白領(lǐng)精英”即將變成“藍領(lǐng)工人”了。之前做的知識儲備有一些白白浪費了。搞不好，還得到企業(yè)去向理論水平遠遠不如自己，而實踐經(jīng)驗豐富的工人拜師學(xué)藝。對于新的改革任務(wù)根本沒有做好準(zhǔn)備。

(三)教學(xué)設(shè)施和資源落后。沒有與改革配套的教學(xué)設(shè)施和資源可以稱為普通本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的第三大阻力。由于種種原因普通本科院校原來的實驗室教學(xué)資源大多都是模擬環(huán)境，更有甚者實驗室配備的條件只允許做最基本的實驗，根本滿足不了學(xué)生實踐技能方面的需求。另外，由于每個普通本科院校都有各自特點，而應(yīng)用型本科也沒有可以效仿的模板，所以應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型對于學(xué)校上下各個層次來說，猶如一本天書，無從下手。

三、普通高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的對策建議

(一)重新定位。新建本科院校應(yīng)該重新定位，只有定位明確，方向才能正確。根據(jù)不同專業(yè)和不同專業(yè)方向的特點制定新的培養(yǎng)方案，在降低學(xué)生的理論學(xué)習(xí)模塊學(xué)時的同時大幅增加學(xué)生的實踐技能模塊，而且很多課程應(yīng)該開設(shè)獨立的實踐模塊。一些學(xué)校制定培養(yǎng)方案時由于種種原因總想著保留一些理論課程，實際上這樣是片面的、荒謬的，學(xué)校制定的培養(yǎng)方案是考慮學(xué)生就業(yè)需求的培養(yǎng)方案，而且是大部分學(xué)生的方案，其余的需求都可以忽略;正是因為很多培養(yǎng)方案制定者考慮太細、太全面才導(dǎo)致培養(yǎng)方案制定得不實際，偏離應(yīng)用型。高校應(yīng)該走出去，到工廠去、到企業(yè)去看看學(xué)生真正需要的是什么。另外，學(xué)校決策者在重新定位前，可以借鑒已經(jīng)轉(zhuǎn)型成功的本科院校;但是不能照搬照抄，每個學(xué)校還有自己的特殊情況。這樣，不僅有借鑒，還需要加入新的思考、新的舉措、新的標(biāo)準(zhǔn)等等，而且還要敢于大膽實踐，這樣才有希望轉(zhuǎn)型成功。

(二)聘請企業(yè)導(dǎo)師。這幾年，很多人認(rèn)為要派教師到企業(yè)進行一段時間的培訓(xùn)是一個加速轉(zhuǎn)型的好辦法。從某種程度上看，這樣可行，因為這樣既節(jié)省開支，又能夠開拓教師們的視野，把企業(yè)的一些技術(shù)經(jīng)驗帶到學(xué)校中，因為好像投入一次，讓教師出去進修，就可以解決所有問題;其實不然，除此之外，似乎還忽略了一個問題，有些領(lǐng)域的前沿技術(shù)更新?lián)Q代速度飛快，如若想跟上前沿的步伐，那恐怕教師每年都要出去學(xué)習(xí)、進修，那成本豈不是很高;而且學(xué)習(xí)的時間長了，放在教學(xué)上的精力也就少了?？梢?，派教師出去進修真不是一個長期、有效的辦法。

那么，聘請業(yè)界導(dǎo)師呢?業(yè)界導(dǎo)師能夠直接把在企業(yè)工作和項目開發(fā)的最新最寶貴的經(jīng)驗帶到課堂上，讓學(xué)生在校園就接觸企業(yè)的理念和行業(yè)最先進的技術(shù);這樣，畢業(yè)便馬上就能就業(yè)不再是難事，這絕對是提高學(xué)生和教師實踐技能的捷徑。而且，企業(yè)也可以借此機會讓業(yè)界導(dǎo)師在學(xué)生中邊培養(yǎng)邊挖掘理想人才。如此，則學(xué)生有業(yè)可擇，企業(yè)有人可用，實則一舉兩得、兩全其美的解決辦法。當(dāng)然聘請業(yè)界導(dǎo)師對于一些學(xué)校也是有局限的，例如公立院校，由于資金有限，聘請導(dǎo)師不大可能;另外，聘請導(dǎo)師也受地域限制，對于一個工科新建本科院校，如果坐落在工業(yè)園區(qū)，聘請導(dǎo)師的地域優(yōu)勢就很大;反之，如果校址距離工業(yè)園區(qū)很遠，聘請導(dǎo)師的難度也更大。此外，企業(yè)想通過這種方式培養(yǎng)人才也并不理想，因為培養(yǎng)方案是由學(xué)校制定，并不一定能培養(yǎng)出企業(yè)滿意的人才。

(三)校企合作以及校企合作的新模式。另外，校企合作是應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的最佳途徑。校企合作已運行多年，但是一般都提倡在學(xué)生畢業(yè)前或寒暑假到企業(yè)進行短期培訓(xùn)，然后由培訓(xùn)企業(yè)推薦就業(yè)。據(jù)調(diào)查，這種合作能夠提高學(xué)生的就業(yè)率。然而，這種模式運行了幾年后也逐漸地暴露出一些問題和局限，因為學(xué)生很難在短期找到自己感興趣并且適合自己的方向，往往是為了就業(yè)而就業(yè)。這就導(dǎo)致一些不愿看到的現(xiàn)象:有些學(xué)生即便就業(yè)，就業(yè)后很快就會失業(yè)，或者就業(yè)質(zhì)量不高。校企合作的發(fā)展遇到了瓶頸，必須找到一種新的模式代替現(xiàn)行的校企合作方式，或者說現(xiàn)有的校企合作模式亟待升級以滿足新形勢下本科院校的轉(zhuǎn)型以及學(xué)生日益增長的就業(yè)需求。

這個新的校企合作模式需要學(xué)校和企業(yè)進行更深程度的合作。合作的具體模式應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的具體需求來擬定。例如，企業(yè)可以直接投資在學(xué)校建一所實習(xí)基地，供學(xué)校教學(xué)用，然后學(xué)校和企業(yè)工作人員根據(jù)雙方需求重新修改各個專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，企業(yè)派經(jīng)驗豐富的員工到學(xué)校將項目開發(fā)技術(shù)和經(jīng)驗傳授給學(xué)生。在此過程中，老師也可以和企業(yè)導(dǎo)師一起切磋、學(xué)習(xí)。教師在和企業(yè)導(dǎo)師共同學(xué)習(xí)一階段后，企業(yè)可以聘請理論和實踐技能兼?zhèn)涞慕處熇^續(xù)在學(xué)校授課或者到企業(yè)工作。這樣下去，學(xué)校的教師既有機會到企業(yè)學(xué)習(xí)、工作，又能回到學(xué)校將自己在企業(yè)學(xué)到的開發(fā)經(jīng)驗傳授給學(xué)生。既培養(yǎng)了學(xué)生，提高了學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，又培訓(xùn)了老師，提高了老師的待遇，實在是一個一舉兩得的好辦法。