何 武

(重慶郵電大學(xué)，重慶 400065)

【責(zé)任編輯王松鶴】

英語寫作教師的小說閱讀與寫作教學(xué)：一項問卷研究*

何 武

(重慶郵電大學(xué)，重慶 400065)

當(dāng)前，關(guān)于小說閱讀與英語寫作教學(xué)的理論研究在逐漸增多，但寫作教學(xué)實踐中英語小說應(yīng)用的案例卻不多見。因此，本研究以問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，嘗試探索寫作教師的英語小說閱讀經(jīng)歷與其英語寫作教學(xué)方式之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，“英語小說積極閱讀者”教師比“非積極閱讀者”教師更積極主動地推動學(xué)生閱讀英語小說，他們更重視寫作訓(xùn)練，在寫作訓(xùn)練實踐中更多地選用英文小說閱讀元素；同時，“積極閱讀者”教師比“非積極閱讀者”教師更多地感受到學(xué)生的滿意和寫作教學(xué)的輕松。

寫作教師；英語小說閱讀；英語寫作教學(xué)；問卷調(diào)查

1 引言

近年來，國內(nèi)學(xué)界已有讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)模式研究(徐浩 高彩鳳 2007，紀(jì)小凌2009)，也有小說閱讀對英語寫作教學(xué)促進(jìn)作用的研究(王亞瓊 2004；田韋2008；何武2012，2013)。但已有研究均針對學(xué)習(xí)者，針對教師的“小說閱讀與寫作教學(xué)關(guān)系”的研究則基本缺位。有研究表明，寫作教師的自我寫作能力認(rèn)知與其寫作表現(xiàn)高度正相關(guān)(Kahraman 2012)。這些研究啟發(fā)我們思考并探索寫作教師的英文小說閱讀經(jīng)歷與其英語寫作教學(xué)模式之間的關(guān)系。

鑒于寫作教師在英語寫作教學(xué)活動中的重要作用，所以他們應(yīng)該是二語寫作教學(xué)研究中的重要對象，但當(dāng)前二語寫作領(lǐng)域針對寫作教師的研究還很薄弱。Lee指出，“二語寫作領(lǐng)域的教師研究顯著少于學(xué)習(xí)者研究，二者之間不平衡的問題亟待解決”(Lee 2010)。Cheung也認(rèn)為，當(dāng)前的寫作教師研究主要還是強(qiáng)調(diào)習(xí)作反饋等，而“忽視寫作教師的主觀態(tài)度、教育者身份、寫作教師的職業(yè)發(fā)展等等”(Cheung 2011)。

本研究從教師角度探討英語小說閱讀在二語寫作教學(xué)中的作用，探討的問題是：寫作教師本人的英文小說閱讀經(jīng)歷是否影響其英語寫作教學(xué)模式？針對該問題，我們的假設(shè)是：如果寫作教師本人有豐富的英語小說閱讀經(jīng)歷，并認(rèn)為小說閱讀經(jīng)歷有助于自己英語表達(dá)能力的提高，他(她)就會在教學(xué)中設(shè)法激勵學(xué)生多讀英語小說，在教學(xué)中運(yùn)用較多的英語小說閱讀元素；學(xué)生可能會對這種教學(xué)方法更滿意，教師自己也可能會感覺授課比較輕松。

2 調(diào)查設(shè)計與實施

針對本研究的假設(shè)，先根據(jù)受訪教師對本人英語小說閱讀程度的判斷將其區(qū)分為“積極閱讀者”和“非積極閱讀者”，然后分別比較他們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語小說方面、在注重學(xué)生英語寫作能力培訓(xùn)方面、在英語小說閱讀元素運(yùn)用于英語寫作教學(xué)方面、對寫作教學(xué)方式學(xué)生滿意度感知方面和在寫作教學(xué)輕松度感知方面的差異。

2.1 調(diào)查問卷內(nèi)容

借鑒秦曉晴(2009)的調(diào)查問卷制作理念，本研究以Gardner(1985)所用測量工具Attitude/Motivation Test Battery(簡稱AMTB)為參考范本，同時參考Xu(1993)，郭燕、秦曉晴(2010)以及田麗(2010)等關(guān)于大學(xué)生二語寫作難點(diǎn)和焦慮調(diào)查、關(guān)于大學(xué)英語寫作教學(xué)難點(diǎn)調(diào)查中的問卷條目設(shè)置，結(jié)合本研究的調(diào)查對象和研究內(nèi)容需要，將大學(xué)英語教師寫作教學(xué)方法、信心度及其小說閱讀經(jīng)歷作為調(diào)查主體，設(shè)計出“中國大學(xué)英語寫作教學(xué)調(diào)查表——教師問卷”，主要了解大學(xué)英語教師對于讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)方式的認(rèn)知和接受態(tài)度、對于英語小說閱讀在英語(寫作)教學(xué)活動中作用的認(rèn)識以及在寫作教學(xué)中運(yùn)用英語小說閱讀元素的狀況。問卷包含受訪教師本人的英語小說閱讀經(jīng)歷、英語教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語小說的狀況、英語教師在寫作教學(xué)中利用英語小說閱讀元素的狀況和英語教師關(guān)于學(xué)生滿意度和教學(xué)輕松度感知狀況等。

本調(diào)查問卷分為A、B兩部分。A主要關(guān)注受訪教師寫作教學(xué)的方式和內(nèi)容，B主要關(guān)注受訪教師本人英文小說閱讀和英文寫作狀態(tài)。調(diào)查問卷A、B部分共設(shè)置37個調(diào)查項目，其中有8個與本研究最相關(guān)的調(diào)查項目隱藏其間。

2.2 問卷調(diào)查實施

本次問卷調(diào)查以最近的一次大學(xué)英語四、六級考試閱卷教師為對象，包含來自重慶、云南、貴州3省市32所各級各類高校的英語教師。調(diào)查共回收有效問卷61份，其中44人是公共外語教師，6人是英語專業(yè)教師，11人是兩者兼有。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 寫作課學(xué)生滿意度的感知情況

對問題“您覺得學(xué)生對您的英語寫作教學(xué)滿意嗎？”，61位受訪者中，有2位的答案是“非常滿意”，31位是“滿意”，5人表示“不滿意”，15人表示“不太滿意”，還有8人表示“不知道”?？傮w來說，學(xué)生對于受訪者的英語寫作教學(xué)滿意度不容樂觀。

3.2 寫作課教學(xué)輕松度的感知情況

對問題“您覺得上英語寫作課輕松嗎？”，61名受訪者中，有4人覺得輕松，4人覺得“非常輕松”，12人覺得“不輕松”，1人覺得“很不輕松”，40人覺得“不太輕松”?？傮w來說，53名受訪者傾向于不輕松。

3.3 學(xué)生滿意度與教學(xué)輕松度之間的聯(lián)系

本研究共采集到61名受訪教師對學(xué)生滿意度的感知、對英語寫作教學(xué)輕松度的感知以及對輕松與否原因的認(rèn)識3種數(shù)據(jù)。學(xué)生滿意度與教學(xué)輕松度之間的對應(yīng)關(guān)系如下：(1)學(xué)生不滿意5人、不太滿意15人、不知道8人，共計28，相應(yīng)教學(xué)輕松度為(很)不(太)輕松；(2)學(xué)生滿意31人，相應(yīng)教學(xué)輕松度為：25人不(太)輕松，6人(非常)輕松；(3)學(xué)生非常滿意2人，相應(yīng)教學(xué)輕松度為2人非常輕松。

分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)生滿意度與教學(xué)輕松度之間存在對應(yīng)關(guān)系。其次，對教師輕松度認(rèn)知，“是否找到有效的教學(xué)方法”起關(guān)鍵作用。具體說，自我感知學(xué)生對自己教學(xué)比較滿意，并且自己也感覺教學(xué)比較輕松的8名受訪者，他們對自感輕松的原因全部選擇答案“教學(xué)有方法且有效”。在53名多少覺得“不輕松”的受訪者中，選擇“暫未找到較好的寫作教學(xué)方法”的有16人；對于“不輕松的原因”，有37人選擇“學(xué)生作文批改壓力太大”。

3.4 英語小說閱讀狀況

在問卷調(diào)查中，“閱讀得分”欄的成績，得分在2.5以內(nèi)(含2.5)的受訪者視為英語小說的“積極閱讀者”，共有24名，余者為英語小說的“非積極閱讀者”?？傮w來說，受訪教師的英語小說閱讀狀況很不理想。

3.5 英語小說閱讀態(tài)度及其在寫作教學(xué)中的作用

在“要求學(xué)生閱讀嗎？”和“檢查閱讀效果嗎？”兩個調(diào)查項目上，“積極閱讀者”教師群體給出肯定回答的比例顯著高于“非積極閱讀者”教師群體：前者為83%：67%，后者為33%：22%。而且，在兩個問題上，兩個組別表現(xiàn)出相同的傾向：大多數(shù)人都覺得有必要要求學(xué)生閱讀英文小說，但只有少數(shù)人付諸行動并嚴(yán)格檢查，其中積極閱讀者教師為83%：33%，非積極閱讀者教師為67%：22%。

在“是否注重寫作訓(xùn)練”方面，兩個組別的教師都比較重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練，但顯然“積極閱讀者”教師比“非積極閱讀者”教師更加重視，兩者分別是83%：61%。

在24名“積極閱讀者”教師中，有6人選用寫小說摘要作為寫作訓(xùn)練任務(wù)，有12人選用小說讀后感；在“非積極閱讀者”教師中，只有6人選擇小說摘要，有6人選用寫小說讀后感作為寫作訓(xùn)練任務(wù)。結(jié)果表明，在與小說有關(guān)的兩個寫作訓(xùn)練項目上，“積極閱讀者”教師群體選用的比例顯著高于“非積極閱讀者”教師群體。但“積極閱讀者”和“非積極閱讀者”兩個教師群體在選用與小說相關(guān)的這兩個寫作訓(xùn)練項目上的比例都不是很高。

相對于“非積極閱讀者”教師，“積極閱讀者”教師更多地要求學(xué)生閱讀英語小說，更重視檢查閱讀質(zhì)量，更注重學(xué)生英語寫作能力的訓(xùn)練，更多地將與英語小說閱讀相關(guān)的活動引入學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練中。

3.6 學(xué)生滿意度感知和教學(xué)輕松度感知比較

既然“積極閱讀者”和“非積極閱讀者”兩組教師授課的內(nèi)容和方式不同，那么，他們感受到的學(xué)生滿意度和授課輕松度如何呢？

3.61 學(xué)生滿意度感知比較

首先，在明確感受到的(非常)滿意比率方面，“積極閱讀者”教師略高于“非積極閱讀者”教師，兩者分別為54%和53%；其次，在明確感受到的不(太)滿意比率方面，“積極閱讀者”教師也比“非積極閱讀者”教師高一點(diǎn)，原因還須進(jìn)一步探討。如果可以將受訪者的“不知道”理解為不(太)滿意，則“積極閱讀者”教師的不滿意率低于“非積極閱讀者”教師。但這畢竟只是假設(shè)，是否成立，還須研究。最后，學(xué)生對受訪者的英語寫作教學(xué)滿意度總體來說不容樂觀。不管是“積極閱讀者”教師還是“非積極閱讀者”教師，其滿意度均只超過50%多一點(diǎn)。

3.62 教學(xué)輕松度感知比較

首先，在感覺寫作教學(xué)輕松的比例上，“積極閱讀者”教師高于“非積極閱讀者”教師，前者為21%，后者為6%。其次，“積極閱讀者”教師和“非積極閱讀者”教師均傾向于認(rèn)為寫作教學(xué)不輕松，前者比例為79%，后者比例為94%。最后，兩個組別的教師對感覺教學(xué)輕松的原因都選擇“找到了有效的教學(xué)方法”；至于“不輕松的原因”都以“批改作業(yè)壓力大”為首，兩組都有30%以上的人選擇“暫未找到較好的寫作教學(xué)方法”。對于“學(xué)生太懶”，兩個組別存在區(qū)別：“積極閱讀者”教師中有47%選擇此項，“非積極閱讀者”教師中只有18%選擇此項。

4 討論

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師本人的英語小說閱讀經(jīng)歷越豐富，其英語小說閱讀認(rèn)同感越高，在引導(dǎo)和督促學(xué)生的英語小說閱讀方面就越積極、越到位，在教學(xué)活動中也更注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在寫作教學(xué)中更多地選擇與英語小說閱讀相關(guān)的訓(xùn)練形式。學(xué)生對這類教師寫作教學(xué)模式的滿意度相對較高，教師感受到的教學(xué)輕松度也更高。這一發(fā)現(xiàn)不僅證實前文提出的假設(shè)，也從新的角度支持何武(2013)關(guān)于英語小說閱讀在大學(xué)英語寫作教學(xué)中起重要作用的觀點(diǎn)。

關(guān)于寫作課程難教、效率低、學(xué)生和社會不滿意等問題，黃源深(2006)等均有評論，而本次的問卷調(diào)查進(jìn)一步印證這些觀點(diǎn)。在受訪的大學(xué)英語教師中，明確回答說學(xué)生對自己英語寫作教學(xué)內(nèi)容和方式感到滿意的僅僅占一半(54%)，這個局面不容樂觀；對寫作教學(xué)是否感覺輕松，61名受訪者中，只有8名覺得輕松或非常輕松，其余53名不同程度地感到不輕松。

本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，影響英語教師寫作教學(xué)輕松度認(rèn)知的因素主要有：一是是否找到有效的教學(xué)方法，二是來自批改作文的壓力。盡管教無定法，但應(yīng)該有方法。任課教師應(yīng)該建立自己的教學(xué)理念，以此為基礎(chǔ)探索合適的教學(xué)方法。調(diào)查研究的結(jié)果也啟發(fā)我們，英語寫作教學(xué)界一方面應(yīng)大力加強(qiáng)教師教育研究，幫助寫作教師盡快找到適合自己的教學(xué)方法；另一方面則應(yīng)鼓勵英語寫作教學(xué)模式創(chuàng)新研究，積極培育操作性強(qiáng)、適宜推廣的寫作教學(xué)方法。對于寫作批改問題，王初明和黃源深的觀點(diǎn)值得借鑒：好的文章不是老師“改”出來的，而主要是靠學(xué)生積極多練，“寫”出來的(王初明 2000, 黃源深 2006)。學(xué)生的語言錯誤不是靠教師一兩次批改就能改掉，而應(yīng)該讓學(xué)生通過大量的正面語言輸入，使其隨著英語水平的不斷提高，逐漸自行擺脫語言錯誤。何武也在其教學(xué)實驗中探索多讀少改、群批群改等反饋模式(何武 2012：185)。

受訪教師的英語小說閱讀狀況很不理想。本研究將“我經(jīng)常閱讀英文小說”、“我從未完整地讀過一本英文小說”、“我經(jīng)常閱讀英文小說，并以此獲得休閑”3個陳述混雜于其他調(diào)查項目中，讓受訪教師從“很符合、符合、不太符合、不符合、很不符合”5個梯級中選擇符合自己的判斷(5個梯級從“很符合”到“很不符合”分別為1到5分)，反向題變量值經(jīng)過重新編碼處理，最后得分低者確定為“積極閱讀者”教師，得分高者為“非積極閱讀者”教師。統(tǒng)計結(jié)果是：“非積極閱讀者”教師多于“積極閱讀者”教師。可見，寫作教師的英語小說閱讀具有緊迫性，而且任重道遠(yuǎn)。

本調(diào)查結(jié)果表明，盡管英語小說閱讀十分重要，可是教師對其利用的程度卻很低。盡管“積極閱讀者”和“非積極閱讀者”都有較高比例要求學(xué)生閱讀英語小說，但在嚴(yán)格檢查閱讀效果方面比例很低；在寫作教學(xué)中，英語小說閱讀元素的利用比例也非常低?；诖?，英語寫作教學(xué)界亟須探索具體模式，細(xì)化操作步驟，使英語小說閱讀元素在寫作教學(xué)中的應(yīng)用更具操作性，以便一線教師使用推廣。

總地來說，要想讓英語教師能夠在寫作教學(xué)中更多地利用英語小說閱讀元素，教師自身的英語小說閱讀積極性必須提高。基于閱讀的寫作教學(xué)會使寫作更輕松有趣，使教學(xué)更有成效，學(xué)生將更有可能感到滿意，教師也會感覺更輕松。當(dāng)前教育界，傳統(tǒng)意義上的“教材”和“課本”在教學(xué)管理部門的心中還具有至高無上的地位。在大多數(shù)管理者的意識中，英語小說閱讀可有可無，而課本教學(xué)則是衡量教學(xué)工作的最重要標(biāo)準(zhǔn)。其實，教學(xué)管理部門不妨大膽支持教師在教學(xué)模式方面積極探索，適當(dāng)放開在教材使用方面對教師的限制，讓大膽創(chuàng)新的教師有機(jī)會嘗試用英語小說閱讀逐步替代傳統(tǒng)教材，使英語閱讀與寫作教學(xué)齊頭并進(jìn)。

5 結(jié)束語

通過問卷調(diào)查本研究發(fā)現(xiàn)，寫作教師本人的英語小說閱讀經(jīng)歷與其采用的英語寫作教學(xué)策略和模式息息相關(guān)。教師本人若是英語小說的積極閱讀者，就會在其寫作教學(xué)中引入更多的小說閱讀相關(guān)元素，而這種寫作教學(xué)方式會更受學(xué)生歡迎。這一發(fā)現(xiàn)可以作為英語小說閱讀在英語寫作教學(xué)中的作用研究中的一個重要補(bǔ)充，它可以促使教師在英語寫作教學(xué)中積極嘗試引入更多的英語小說閱讀元素，以改善英語寫作教學(xué)的效果。

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AQuestionnaireReportonChineseEFLWritingTeachers:TheirEnglishNovelReadingandTheirWritingInstructions

He Wu

(Chongqing University of Posts and Telecommunications，Chongqing 400065，China)

Theoretical researches on English novel reading and EFL writing instructions are on the rise, but cases of using novels in writing classrooms are rare.In this article, hence, we attempt to explore the relationship between the reading experiences of wri-ting teachers and the way of their writing instructions.Questionnaire data shows that writing teachers as “active English novel readers” are more likely to promote students’ English novel reading than those as “non-active English novel readers”; they are more likely to emphasize the training of students’ writing skills; they tend to practice more involving English novel reading; and their instructions are more welcomed by students than those from“non-active English novel readers”.

writing teacher; English novel reading; EFL writing instruction; questionnaire

定稿日期：2015-04-11

H319.36

A

1000-0100(2015)05-0128-4

* 本文系教育部人文社科研究項目“英語小說的功效及應(yīng)用——基于窄式閱讀理論的大學(xué)英語寫作基礎(chǔ)階段教學(xué)模式研究”(15YJA740011)、重慶市社會科學(xué)規(guī)劃博士項目“從自動評分到課程教學(xué)——一項由潛伏語義分析驅(qū)動的EFL寫作研究”(2014BS080)和重慶郵電大學(xué)校級教改項目“英文小說讀本在大學(xué)英語寫作基礎(chǔ)階段教學(xué)中的應(yīng)用模式研究”(XJG1517)的階段性成果。

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2015.05.026