應(yīng)用軋鋼仿真實訓(xùn)軟件開展主體教學(xué)

首鋼技師學(xué)院 楊衛(wèi)東

一、 應(yīng)用軋鋼仿真實訓(xùn)軟件開展主體教學(xué)的背景

（一）學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴重、普遍

當前高職院校的學(xué)生中普遍存在著嚴重的厭學(xué)情緒，使得老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，學(xué)生抱怨老師講的知識枯燥乏味，什么都聽不懂。教師在教學(xué)過程中也采取了許多方法，但收效甚微。

因為這樣的課堂教學(xué)活動，過分強調(diào)了教師在教學(xué)活動中的中心主導(dǎo)地位，忽視了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中多向、多種形式的互動作用，加上千遍一律的灌輸方法，使學(xué)生對學(xué)習缺乏應(yīng)有的動力，造成課堂氣氛沉悶，直接影響學(xué)習的效果。大部分學(xué)生人在心不在，為了交差，抄襲別人作業(yè)，不求甚解。長此以往，造成知識的脫節(jié)，積重難返，導(dǎo)致失去學(xué)習興趣。更有甚者，放棄學(xué)習，做一天和尚撞一天鐘，使得課堂教學(xué)過程中最為重要的學(xué)科認知目標也不能有效完成，所以課堂教學(xué)的改革迫在眉睫。

（二）實訓(xùn)設(shè)備缺乏，難以講練結(jié)合

軋鋼專業(yè)是實踐性很強的學(xué)科，和其它專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備相比，軋鋼實訓(xùn)設(shè)備體積大占地廣，重量大品種多價格貴，操作危險，因而各個學(xué)校要么不買，要么只買少數(shù)幾個小型的模擬軋機，與軋鋼生產(chǎn)現(xiàn)場設(shè)備相差很遠，因而達不到與就業(yè)崗位的“零距離”對接。

另外，軋鋼實訓(xùn)設(shè)備滿足不了教學(xué)要求，就不能采用像計算機專業(yè)那樣的講練結(jié)合的教學(xué)方式，往往采用以教法為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)活動中只有教師的單邊輸出，缺少學(xué)生的主動參與。沿用“教師講學(xué)生聽”的刻板模式，雖有一定的實用性，但缺乏活力，學(xué)生始終處于被動地位，調(diào)動不了學(xué)生的積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必然缺乏創(chuàng)造性和奮發(fā)進取精神?？梢?，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已愈來愈難以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

（三）現(xiàn)場環(huán)境限制了學(xué)生的動手操作

鋼材軋制是一個高度連續(xù)化的又極具危險性的大生產(chǎn)，學(xué)員實習時，師傅不敢讓學(xué)員親自動手操作，怕由于誤操作影響產(chǎn)量，甚至造成人身或設(shè)備事故，因而只是讓學(xué)員在一旁觀看，“動眼不動手”。或者讓學(xué)員打打水，掃掃衛(wèi)生，實習變成了打雜，實踐能力的培養(yǎng)大打折扣。

基于以上原因，我在軋鋼專業(yè)課教學(xué)中引入了軋鋼仿真實訓(xùn)軟件，并采用了“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法。

通過軋鋼仿真軟件的模擬操作實訓(xùn)，達到模擬現(xiàn)場生產(chǎn)操作的目的。學(xué)生可以在計算機上對軋鋼過程的加熱、粗軋、精軋、卷取等工序進行仿真操作，實時進行參數(shù)控制和修訂，填制表格，形成完整的檢測和操作記錄。教師根據(jù)現(xiàn)場表格、檢測和操作記錄評定成績。

通過軋鋼仿真軟件的實訓(xùn)，全面提高學(xué)生的操作技能。學(xué)生能體驗和學(xué)習基層管理中所具備的基本要求。針對生產(chǎn)實訓(xùn)中存在的工藝、流程、設(shè)備中不合理的現(xiàn)象，利用自身的專業(yè)知識提出技術(shù)革新、工藝革新、流程改造的想法和建議，學(xué)習和掌握設(shè)備故障檢修的常識。軋鋼仿真實訓(xùn)適應(yīng)現(xiàn)場的多工作崗位，學(xué)生在模擬實訓(xùn)中學(xué)習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，成為合格的操作人員，進而成為一專多能的行業(yè)高手。

二、 應(yīng)用軋鋼仿真實訓(xùn)軟件開展主體教學(xué)的做法

（一）教師備課

教師在編寫教案時，頭腦里必須有一根弦，就是制定的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要有意識、有計劃地去考慮、去安排，都要以學(xué)法為中心，做到有的放矢，目標明確，以加強對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。切莫目標搖擺或課前準備不充分，單憑課上臨場發(fā)揮，這樣都會削弱理應(yīng)達到的目標。為配合以學(xué)生為主體的行為引導(dǎo)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師有意識地安排了相應(yīng)的主體教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于課堂教學(xué)的始終。在課堂教學(xué)中大力提倡討論式、研究式、啟發(fā)式和講練結(jié)合式的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能動性和創(chuàng)新精神。

（二）教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生生動、活潑地發(fā)展，這就要求學(xué)校提供廣闊的空間，把教學(xué)過程從傳統(tǒng)的傳授知識，逐漸變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、捕捉信息，然后研究問題、增長知識和能力的過程。

在講授熱軋帶鋼壓下規(guī)程的設(shè)定時，教師并不是急于給出相應(yīng)答案，而是組織同學(xué)們自己分析題目，通過小組討論，應(yīng)用軋鋼仿真實訓(xùn)軟件親自動手調(diào)試，并向全班同學(xué)逐條講述各步的功能。這樣充分調(diào)動了同學(xué)們的積極性和參與性，消除了他們的惰性心理。對于大家在上機過程中出現(xiàn)的問題，教師也是及時組織同學(xué)討論，啟發(fā)他們自己找出解決的辦法。

（三）講練結(jié)合

教師在每次課的開始先交待本次課的任務(wù)，而具體的知識點則由學(xué)生通過上機操作軋鋼仿真軟件來理解與熟悉。由于在計算機多媒體教室上課，硬件條件好，學(xué)生人手一機，有大量的動手實踐機會，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又鍛煉了他們的獨立思考問題和解決問題的能力。老師在巡視指導(dǎo)學(xué)生上機后，將發(fā)現(xiàn)的問題匯總，及時組織大家討論。在找出正確答案或解決辦法后，布置大家再次上機調(diào)試。

這種從一般到特殊的教與學(xué)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題的能力、糾錯能力和總結(jié)歸納能力。學(xué)生自始至終總是處在積極的、活躍的、動靜結(jié)合的思維狀態(tài)。

（四）角色扮演

在同學(xué)應(yīng)用軋鋼仿真軟件上機過程中，老師通過觀察，指派上機操作最快、最好的學(xué)生扮演“老師”，協(xié)助老師共同指導(dǎo)學(xué)生上機練習，回答大家提出的各種問題。教師鼓勵學(xué)生操作又快又好。對那些手腦反應(yīng)快的同學(xué)，老師除了在全班進行表揚、號召大家向他們學(xué)習外，并讓他們把自己的操作方法講給大家聽。不但充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，鍛煉了他們的靈活應(yīng)變能力，而且活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習興趣，使他們體味到了捷足先登的喜悅和在全班同學(xué)面前初為人師的榮譽感，從而更加激勵了越來越多的同學(xué)加入到這個行列，人人比學(xué)趕幫，在全班呈現(xiàn)了可喜的競爭氣氛。

總之，應(yīng)用軋鋼仿真實訓(xùn)軟件開展主體教學(xué)，變以教師為核心的課堂教學(xué)為以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，變以傳授知識為主的教學(xué)為以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會操作、學(xué)會創(chuàng)新為主的教學(xué)，推進了學(xué)生體驗性學(xué)習，積極構(gòu)建了以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，為學(xué)生思考、探索、技能培養(yǎng)和創(chuàng)新提供了廣闊的空間。