北京市懷柔區(qū)懷柔鎮(zhèn)中心小學(xué) 王子振

科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程的學(xué)習(xí)是以保持和發(fā)展學(xué)生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。猜想是在觀察、操作或根據(jù)已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對問題的發(fā)展趨勢或本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行歸納、判斷的思維過程。大膽猜想并不是憑空捏造，它更注重以豐富的實踐經(jīng)驗和寬厚的知識積累為基礎(chǔ)，它的結(jié)果是否合理需要靠進(jìn)一步實驗來驗證。因此，在科學(xué)課的教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鼓勵學(xué)生大膽猜想，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

一、激發(fā)猜想興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

興趣可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于良好的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性和豐富的想象力。當(dāng)一個人對某種事物產(chǎn)生興趣時，他就會主動地、積極地去探究。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想活動時，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生對被猜想的問題產(chǎn)生認(rèn)識興趣，讓學(xué)生在猜想過程中體驗到其中的樂趣。一個有價值的問題、一種神奇的現(xiàn)象、一組有吸引力的器材……都能成為學(xué)生進(jìn)行猜想的素材，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。現(xiàn)行各種版本的科學(xué)教材都注重了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，采用一些問題作為課題或課前導(dǎo)語，如，空氣由什么組成的？為什么立交橋橋面的連接處要留有縫隙？開瓶器是怎樣工作的？為什么絲瓜的有些花不結(jié)瓜？等等。在教學(xué)中，教師可以充分利用這些現(xiàn)有資源，向?qū)W生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想、觀察、實驗、分析、概括、總結(jié)的探究過程，進(jìn)行自主探究活動。除了引用教材中的問題以外，教師還可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)置有趣的游戲激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生猜想，如教學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》這一課時，教師先讓學(xué)生品嘗哪杯是糖水，“糖那去了？”這時候，學(xué)生自然而然地要找原因了，于是學(xué)生大膽猜想，主動設(shè)計實驗，尋找問題的根源。學(xué)起于思、思起于疑，遇疑而思，才會引發(fā)大膽的猜想，才會產(chǎn)生探究的動力。

二、尊重猜想依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

大膽猜想是進(jìn)行科學(xué)探究的前提，但科學(xué)畢竟是科學(xué)，它更注重科學(xué)依據(jù)，科學(xué)課上的猜想同樣不能停留在“胡”思“亂”想上，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從毫無根據(jù)的猜想逐步走向有理有據(jù)的推測之上。說出猜想的依據(jù)正是經(jīng)歷自主探究過程的重要環(huán)節(jié)之一。而闡明猜想理由的基礎(chǔ)又是豐富的知識經(jīng)驗和廣泛的生活閱歷，在科學(xué)課中教師要精選某些知識點，并據(jù)此設(shè)計問題，選擇有利時機(jī)，設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫?，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，激活他們的思維，促使他們?nèi)ビ^察、去分析、去猜想、去探索，從而養(yǎng)成慣于猜想、善于猜想的思維習(xí)慣。例如在《杠桿》一課的教學(xué)中，教師先呈現(xiàn)教材中的情景──兩個人在用杠桿撬一塊相同的石頭，一個人很輕松就把石頭撬起來了，另一個人卻累的滿頭大汗也沒成功。由此引出本節(jié)課要探討的問題：為什么相同的石頭，相同的杠桿，結(jié)果卻不同呢？有學(xué)生連忙說：“力氣不同?！庇械耐瑢W(xué)說：“支點位置不一樣。”也有同學(xué)說……見大家熱情挺高，我連忙給予及時的肯定：“同學(xué)們很善于動腦筋，善于觀察發(fā)現(xiàn)。那你們能不能用實驗證明你們的猜想呢？”我的話音剛落，就有同學(xué)連忙開始設(shè)計實驗了……教師及時的點撥讓學(xué)生的猜想有了方向，使猜想更切合實際。由此可以看出：猜想與假設(shè)是學(xué)生思維發(fā)散最為活躍的階段。因此在學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)的過程中，作為教師，首要的是引起學(xué)生的發(fā)散思維，要充分體現(xiàn)教學(xué)的雙邊性，做好學(xué)生猜想與假設(shè)的“導(dǎo)演”，充分調(diào)動學(xué)生大膽思考，敢于創(chuàng)新，想出各種各樣的思想觀點。老師不可包辦代替，只有在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時，方可給予指導(dǎo)，真正做到“貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。

三、培養(yǎng)猜想能力，發(fā)展學(xué)生邏輯思維

學(xué)生猜想能力的高低決定著猜想的過程是否有效、猜想的結(jié)果是否合理。教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生進(jìn)行自主探究打下堅實的基礎(chǔ)。具體說來，教師要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行猜想：一是靠直覺進(jìn)行猜想。世界上有許多重大的突破，往往是通過“猜測──實驗”來實現(xiàn)的，在這個過程中，直覺猜想起著先導(dǎo)作用。置于哪些猜想是正確的?哪些是錯誤的?在猜想之后還要經(jīng)過科學(xué)實驗的驗證。由于直覺猜想具有隨機(jī)性和偶然性，無論猜測的結(jié)果正確與否，教師都應(yīng)給予鼓勵和引導(dǎo)，切不可打擊學(xué)生的積極性。二是通過聯(lián)想引發(fā)猜想。也就是通常說的由此及彼。比如，讓學(xué)生猜想200克水大概能溶解多少克鹽，學(xué)生就可以根據(jù)平時用杯子充糖水或充牛奶等飲品的經(jīng)驗進(jìn)行猜想。在學(xué)生猜想的過程中，教師要注意適當(dāng)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生的猜想目標(biāo)明確，集中而有效。三是對現(xiàn)象進(jìn)行比較從而產(chǎn)生猜想。如學(xué)生可以根據(jù)對大樹、小草的認(rèn)識、了解進(jìn)而猜想植物的生命特征。引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行類比猜想，不但能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還會促使學(xué)生從整體出發(fā)產(chǎn)生接近于正確的猜想。四是通過現(xiàn)象、結(jié)果尋找原因進(jìn)行的猜想。如猜想電磁鐵磁性的大小可能與哪些因素有關(guān)，學(xué)生就會根據(jù)電磁鐵的特點猜想與電量有關(guān)，也有學(xué)生會根據(jù)電磁鐵的裝置之一──線圈，猜想與線圈圈數(shù)的多少有關(guān)等等?？傊?，教師有目的、有計劃地適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想，對于自主探究科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，都是有很大的積極意義的。

牛頓曾經(jīng)說過：沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。猜想作為科學(xué)認(rèn)識過程中的一個基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的探究能力等方面起到了不可代替的作用。教師應(yīng)自始至終作為中立者和欣賞者，鼓勵學(xué)生猜想，引導(dǎo)學(xué)生猜想，尊重學(xué)生的猜想，讓學(xué)生真正體驗猜想的樂趣，享受探究的過程，養(yǎng)成敢猜想、樂假設(shè)的意識，大膽地發(fā)表見解，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。