大學英語分級教學改革與實踐
——以湘南學院大學英語教學改革為例

肖 樂（湘南學院 外國語學院，湖南 郴州 423000）

大學英語分級教學改革與實踐
——以湘南學院大學英語教學改革為例

肖 樂
（湘南學院 外國語學院，湖南 郴州 423000）

通過湘南學院的大學英語分級教學改革與實踐，可以發(fā)現(xiàn)分級教學中存在問題：測試內(nèi)容不夠科學完善；各級班級缺乏凝聚力，學生管理模式比較混亂；對通過四級考試的學生的后期學習管理還沒有建立一套成體系的管理模式等。為此，提出其解決對策：出一套能盡量兼顧各級學生的試卷，盡量完善對各級學生的測試內(nèi)容；由學院、大英部和老師們統(tǒng)一制定并完善金字塔型后期成體系的學生管理體系。

大學英語；分級教學；存在問題；解決對策

一 分級教學的提出

隨著湘南學院響應教育部發(fā)出的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展號召，加上高校擴招所帶來的學生的英語水平參差不齊，傳統(tǒng)教學模式嚴重影響大學英語教學效果，為切實提高大學英語教學質(zhì)量，湘南學院確定進行分級教學的大學英語教學改革。而且 教育部高教司于2007年正式頒布《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)，指出：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據(jù)自己的辦學定位、類型和人才培養(yǎng)目標所選擇的標準而推薦的。各高等學校應根據(jù)本校實際情況確定教學目標，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。”[1]《要求》是我們實施分級教學的指導方針。大學英語分級教學就是本著因材施教、提高教學效果的原則，根據(jù)學生實際英語水平，將學生劃分為不同層次，制定不同的培養(yǎng)目標，確定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等，采取不同的教學方法來進行教學。分級教學就是以學生的認知能力為基礎(chǔ)，按照認知規(guī)律和教學大綱的要求，從學生的實際出發(fā)，給予不同的教學輔導，組織不同的檢測。

二 分級教學的理論基礎(chǔ)

進行分級教學有多方面理論依據(jù)：第一個依據(jù)是Krashen的i+1輸入理論。此理論認為“人們習得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示為i+1，其中i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的現(xiàn)有水平即為i+2，或低于學習者的現(xiàn)有水平即i+0，就難以收到較好的學習效果。因此，只有在習得過程中大量接觸i+1，學習者才能在理解語言輸入的同時，習得新的語言知識?！盵2]根據(jù)《要求》的精神和Krashen的理論，結(jié)合我校具體情況，我們從2013級起進行大學英語分級教學實踐改革，提高大學英語教學質(zhì)量?！暗诙€依據(jù)是語言本身和語言習得過程具有層次性。第三個依據(jù)是人的認知過程的層次性?！盵3]很多外語教學工作者認同分級教學。首先，我國高等教育擴大招生帶來了英語基礎(chǔ)參差不齊的生源。其次，不同學科專業(yè)之間的學生英語基礎(chǔ)存在差異。為了滿足不同層次的學生都能得到各自的需求，我們對2013級本科生英語教學進行分級，對學生進行個性化培養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學習的能力。

三 分級教學的實施

（一）準備階段

根據(jù)教育部“分級教學、分類指導、分級達標”的大學英語課程教學要求，從2013級起，我部擬將根據(jù)新生的分級考試成績進行編排班級。本科生入學后，根據(jù)其入學后進行的分級考試成績分別編入不同等級的大學英語教學班級。學生通過四級考試可申請免修英語,也可進行一些提高課程的選修學習，如高級英語課程和一些專用英語課程。自從2013年湘南學院準備進行教學改革以來，進行了大量的準備工作。如學校領(lǐng)導提前一年對老師做思想工作，召開學校教學改革會議多次，外國語學院隨即帶領(lǐng)老師去已進行過分級教學的高校取經(jīng)。最后結(jié)合湘南學院本院校的特點，完成了以下任務(wù)：第一，新生入學后在軍訓期間進行分級測試，將學生分為A、B、C三個等級。A班學生比例占20%，B級班占40%，C級班占40%。第二，按照分級班和自然班兩套系統(tǒng)輸入學生個人信息，以備自主聽力排課和期末成績錄入做準備。

（二）教學階段的設(shè)計

1.所有非音、體、美學生在入學后進行分級考試，根據(jù)成績劃分A、B、C三級，成績達到大學英語四級水平編入A班，預計10-20%左右，稍低于四級水平學生為B級，預計30-40%，其余為C級，音、體、美、藝學生直接從C級開始學習。

2.非音體美學生分級考試試卷以稍高于四級難度試題組成，或直接以四級考題組成，以稍高于四級難度試題組成的分級試卷考試.選取A級學生時以60分為及格線選取，以四級試題組成的分級考試試卷考試選取的A級學生以65分左右選取，B級學生劃線為60（65）-45分數(shù)段，其余為C級學生。

3.實行分級教學后將打破專業(yè)及自然班級的界限，分級班級的劃分原則上在相近系相近專業(yè)內(nèi)進行，大學英語課程實行統(tǒng)一時間授課。

4.教材的選擇：A、B、C三個等級層次的學生采用不同起點的教材，A級班的起點教材是《新潮大學英語四級考試教程》和《新視野大學英語》第三冊，B級班的起點教材是《新視野大學英語》第二冊，C級班的起點教材是《新視野大學英語》第一冊，盡量實現(xiàn)因人施教、因需施教。

5.教學時間長短的安排：A、B、C三個等級層次的學生教學時間長短不同，其中 A級學生大學英語基礎(chǔ)較好，只用一個學期，就完成大學英語四級考試的學習，即進校后就進行四級英語培訓，在當年12月參加大學英語四級考試。B級學生大學英語基礎(chǔ)相對 A級學生來說弱些，用一年時間來完成大學英語學習，即在進校的第二個學期的6月參加大學英語四級考試。C級學生相對來說，大學英語基礎(chǔ)較差，則要用一年半的時間來完成大學英語的學習。

6.教學法的實施：使各級別學生在學習中都能產(chǎn)生興趣，能發(fā)揮自身的主動性、積極性，針對各級別的學生采用不同的教學法。A級班采用“以學生為中心，以交際為主導”的教學法，重點培養(yǎng)學生聽說能力，增加學生語言的輸出，使學生在學習中學會學習。B級班采用傳統(tǒng)教學法與交際教學法相結(jié)合，重視語言知識教學的同時兼顧實際運用能力的培養(yǎng)。C級班主要采用傳統(tǒng)的教學法，側(cè)重語言基礎(chǔ)知識的訓練，適當增加交際教學法。

（三）考核與評價

1.大學英語課程分級教學由教務(wù)處和大學英語教學部共同組織實施。

2.四級過級考試原則上A級學生在大學第一學期進行，B級學生在大學第二學期進行，C級學生在大學第三學期進行，B、C級學生也可在大學第一學期報考大學英語四級。

3.學校大學英語考試安排在一年二期考試，各級的期評成績以課程考試為主（占70%），平時考核（15%）,自主學習（15%），第一學期通過英語四級考試學生可以免修大學英語，但第二學期的大學英語考試繼續(xù)參加，考試實際成績分數(shù)為大學英語的課程成績，不計算平時成績和自主學習成績。（或所有學生直接以大學英語四級過級成績?yōu)榇髮W英語該門課程的成績，多次參考四級考試學生，選取四級最高分作為該門課程成績）

（四）師資及其他安排

1.所有大學英語教師實行統(tǒng)一管理和調(diào)配。教師對擔任哪個級別的教學任務(wù)先提出申請，提出自己的教學目標和責任，以及選修課等，大學英語教學部綜合各方面情況統(tǒng)籌安排。

2.A級課教師在第一學期完成教學任務(wù)后，可從事選修課教學或從事B級或C級教學任務(wù)，由于B級和C級教學班級過大，學生人數(shù)過多，B級和C級教學班級在第二學期后重新調(diào)整。

3.由于實行四級強化培訓，需要教師多次進行四級模擬測試，每學期要求教師進行兩次四級模擬測試，同時學生入學的分級考試時間緊，批閱工作量大，建議學校購買兩臺閱卷讀卡機并提供相應的答題卡，同時建議給予教師相應的閱卷工作量統(tǒng)計。

四 教學效果的分析

分級教學為不同層次的學生制訂不同的教學計劃，提供不同的教學內(nèi)容和教學進度，有助于把學生學習英語的外在壓力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動力，能取得個人真正意義上的進步?，F(xiàn)把湘南學院2006級學生（未分級教學/對照組）和2013級（分級教學/實驗組）的四級過級率進行對比，分析分級教學后的教學效果。

從我校數(shù)據(jù)表可以看出，各系在實行分級教學后（2013級學生實驗組），A級學生過級率總體為86.80%，B級學生過級率總體為55.04%，C學生過級率總體為23.73%，ABC三個級別綜合起來為56.58%。而實行分級教學前2006級學生綜合起來過級率為 50.67%。從我校數(shù)據(jù)表中可看出：整體來說，實行分級教學前（2006級學生對照組）的過級率為50.67%，比分級教學后（2013級學生實驗組）的過級率約低6個百分點。全國是從2013級開始進行大學英語四級考試改革，其中，題型進行了改變，這難免會影響學生的過級率。不過從四級過級率總體看，在全國英語四級考試改革的第一年，實施分級教學的學生過級率能比改革前的分數(shù)高，其教學效果還是很明顯的。

以上數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)英語分級教學適合我校學生特點，也是順應大學英語教學改革的成功舉措，并能在大學英語教學改革實踐中提高學生的語言綜合運用能力。

五 分級教學的優(yōu)缺點分析

評價一種教學方法的依據(jù)是：是否有利于調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性和提高教學質(zhì)量。從這依據(jù)出發(fā)，分級教學的優(yōu)點如下:

（一）有利于因材施教

分級教學最明顯的優(yōu)點就是因材施教。首先，對學生來說，分級教學把基礎(chǔ)相當?shù)膶W生分在一起，有利于老師選擇適合這部分學生的教學內(nèi)容、方法、練習和考試形式，學生能有效地完成各種學習任務(wù)，能激起學生學習外語的興趣，增強學生學好英語的信心。其次，對英語水平較低的 C級學生分開授課，既解決了他們在綜合班因跟不上老師的講課節(jié)奏而產(chǎn)生的自卑和消極情緒的問題，又有利于教師對不同學生進行因材施教。況且相同等級的學生在英語水平上差異不大，可以在相同等級學生之間形成平等競爭的局面。

（二）有利于調(diào)動師生的積極性

在實行分級教學時，對于基礎(chǔ)相當?shù)南嗤燃墝W生來說，能較容易地看出誰的進步比較明顯，容易衡量出學生的勤奮程度；對于擔任同級教學班級的老師來說，因為學生基礎(chǔ)相當，也能相對反映出不同任課教師的教學效果。這樣，不管是學生還是教師，都會形成相互促進、共同提高的良好的教學氛圍，從而最大限度地激發(fā)師生的積極性。

辯證法告訴我們，對任何事物我們都要相對來看待，雖然分級教學已取得一定的成果，缺點也是難免會存在的，其中有待解決的問題如下：

（三）學生管理模式應重新設(shè)計

實施分級教學后，學校和老師面對的不再是以前的以班為單位的純班級了，而是以級別分成的由全校各個系部學生組成的綜合班級，學校和老師對學生的管理模式發(fā)生了改變。而且通過四級考試的各等級教學班學生的后期學習管理也還沒有成體系的管理模式。因此，學習管理模式方面應重新設(shè)計。

具體來說，分級教學打破了原來的按照學院（系部）、專業(yè)管理學生的模式。一個班級的學生可能來自全校各個學院，不可避免地給教學管理帶來一系列問題：班級缺乏凝聚力，學生上課遲到早退現(xiàn)象嚴重等。這不僅影響教師的情緒，而且也影響班上其他學生的學習勁頭。如果沒有學院和大學英語部的配合，任課教師教學管理就會出現(xiàn)較難管的問題。為此，要解決此問題就必須針對分級教學學生管理的特點，制定相應的管理學生的措施。

（四）各級測試內(nèi)容還需完善

由于考慮到老師的綜合成績測評，實行分級教學后，如果采用統(tǒng)一考試試卷，不能真正衡量出教師的教學效果。同時又很難出一套可衡量不同層次的學生的統(tǒng)一試卷，如果采用多種試卷考試制，即A、B、C級學生采用不同的考試試卷，則對學生的綜合成績測評也是不公平的。因此，各級測試內(nèi)容還需完善。

六 解決策略

（一）建立分級學生金字塔型管理體系

首先，對于教學來說，分級教學的關(guān)鍵是科學地設(shè)計好各級的教學目標、明確各級的教學任務(wù)和選好各級的教學材料。對于學生的管理來說，則應建立起一套學生管理體系。首先，對于班級的管理，我們根據(jù)分級學生的實際情況，分別制定金字塔型管理體系。各班選出優(yōu)秀學生班干；要求他們掌握本系部在班上的學生的基本情況，有較好的組織管理能力。在這些學生班干的基礎(chǔ)上，再選出總的負責人。直接歸老師管理，傳達老師的一些要求，并協(xié)助老師管理好班上所有學生的日常事務(wù)?？偟呢撠熑艘部衫矛F(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)，建立一個QQ群，要求班上所有學生必須加入該QQ群，便于總的負責人管理。

其次，對于各級教學班學生通過大學英語四級后的后期成體系的學生管理模式，應由學校、系部和老師們共同研究、制定并完善。學校教務(wù)處指定專門辦公室派專人負責，系部也派專人進行后期成體系的學生管理，包括對上課遲到早退的嚴重違紀學生的處罰和對優(yōu)秀學生的獎勵。對于班級缺乏凝聚力這個問題，可利用學生總的負責人組織班上學生進行一些班級活動或比賽來解決，這樣既可以增強班級凝聚力，又可以活躍班上氣氛，還能激勵學生奮發(fā)向上。

（二）制定恰當?shù)某煽冊u價辦法

測試是檢測教師教學效果和學生學習效果的重要手段。大學英語A、B、C級的學期評定成績要以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，也就是說，平時考核占30%和期末考試占70%。期末的測試則可以分為基礎(chǔ)題和A、B、C各級別選做題。基礎(chǔ)題為各級別學生共同做的題，占60%。A級必做題難度設(shè)計應稍大，主要考查學生駕馭英語知識的綜合能力。B級必做題主要考查學生運用英語知識的能力，如在完形填空、閱讀理解、翻譯或?qū)懽鞣矫婵梢赃m當?shù)亟档碗y度。C級必做題主要考查學生基本掌握英語知識的能力，如在完形填空、閱讀理解、翻譯或?qū)懽鲀?nèi)容方面可以適當?shù)厣婕罢n文內(nèi)容。每學期英語各級測試要嚴格按照教學大綱要求命題，如實反映學生實際的英語水平。

總之，分級教學是大學英語教學改革發(fā)展的趨勢，是教師因材施教、取得良好教學效果和保證教學質(zhì)量的必要措施。當然，任何事情都有兩面性，分級教學法也不例外：分級教學關(guān)系到學校對老師和學生的管理工作的各個環(huán)節(jié)，在實施過程中可能會遇到各種困難。但只要我們在英語教學中始終堅持創(chuàng)新與改革的理念，才能使大學英語教學取得好的教學效果。

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[Z].北京:高等教育出版社,2007.

[2]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon,1982:66-68.

[3]沈軍.大學英語分級教學的改革與實踐[J].湖北函授大學學報,2011,(12),109-110.

（責任編校：張京華）

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1673-2219（2015）08-0123-03

2015-06-01

湖南省教改課題“基于任務(wù)型教學法的大學英語網(wǎng)絡(luò)空間教學模式研究”（項目編號[2014]247號504）的成果之一。

肖樂(1970-)，女，湖南安仁人，湘南學院外國語學院副教授，碩士，研究方向為英語教學、跨文化翻譯。