四川省武勝縣民族小學校 董茂華

第一次接觸到群文閱讀是在2013年冬季的時候，依稀記得那天分管教學的副校長，用激動而又略帶沙啞的嗓音給全校老師閱讀了蔣軍晶老師網(wǎng)易博客內(nèi)容，講述了他在50分鐘的時間里，“開天辟地”似的讓孩子們讀了7篇童話的教學故事，頓時，我有一種又驚又喜，無比膜拜的感覺。群文閱讀就這樣走進了我和孩子們的世界。

一、關于群文閱讀的自我解讀

簡單地講，群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，在一個單位時間里師生圍繞議題，采用多種閱讀方式進行閱讀，讓學生在閱讀中積累語言，發(fā)表自己的觀點，了解每篇文章主題方面的共同之處，同時也發(fā)現(xiàn)它們各自的獨到之處，最后進行集體建構，達成共識的過程。

群文閱讀課一節(jié)課就要跟孩子們講四、五篇文章，老師說得并不多，大部分時間都留給學生去閱讀、思考、陳述、傾聽，徹底改變了課堂上老師一講到底的模式。這種方式的教學更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，無限擴展了學生的閱讀空間，深度激活了他們的閱讀思維。因此，在教學實踐中，群文閱讀的教學方式深受孩子們的喜愛。

二、群文閱讀實施策略的自我探索

（一）圍繞議題，選擇整合文章

群，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個議題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。對于議題的選定，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定議題，圍繞議題精選文章。

從文章內(nèi)容角度定議題。以時間為主題，如“絢麗的朝霞”“秋天的田野”群文閱讀；以人物為主題，如“不一樣的動物爸爸”“我的老師”群文閱讀等。

從人文內(nèi)涵角度定議題。以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，如“留存在詩歌中的佳節(jié)印象”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“百善孝為先”“師生之情”群文閱讀等。

從表達方式角度定議題。以寫作體裁為主題，如“創(chuàng)世神話”群文閱讀；以寫作方法為主題，如“反復結構的童話故事”群文閱讀等。

（二）整合運用多種閱讀方法，培養(yǎng)閱讀理解能力

教學略讀課文的群文閱讀，初讀課文時我要求學生：給大家?guī)追昼姇r間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊。再讀課文時提出要求：再請大家用幾分鐘時間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把與自己感受相關的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。

通過閱讀，培養(yǎng)學生整合信息的能力。教師有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學生分析、比較、綜合、概括等閱讀能力。這也在很大程度上提高了學生綜合運用語言文字的能力。

（三）創(chuàng)設有價值的問題，從主題中展開思考

群文閱讀教學中，我?guī)煆那拜?，學習他們把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，培養(yǎng)學生重組閱讀、評價閱讀、創(chuàng)意閱讀等高層次的閱讀能力。

比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。如四年級下冊群文閱讀“探秘中華民間故事中情節(jié)的三次反復”，在學生讀完《裁縫兒子對付部落主》《三個女婿拜壽》《范丹問佛》三篇民間故事后，引導學生認識并學生思考，民間故事情節(jié)的三次反復為什么能深受廣大老百姓的歡迎？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)民間故事情節(jié)反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。

遷移性問題的設計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我嘗試設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。學習老舍先生描寫動物的課文《貓》，先幫助學生理清了作者的寫作思路，再于行文背后感受作者與小動物深厚的情意，感悟學習了描寫小動物的方法。再引導學生閱讀豐子愷的《白鵝》以及俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，并思考：這兩位作家又是怎樣描寫自己所鐘愛的小動物的？讓學生舉一反三，在遷移中鞏固知識，形成能力。

沖突性問題的設計。在群文閱讀教學中，我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發(fā)學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如教學群文閱讀《“刀光劍影”里的項羽》，在引導學生感受項羽極富傳奇色彩的人生故事后，讓學生深入思考：他“烏江自刎”的人生結局，引起了你對人生怎樣的思考？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，從不同角度看問題。

三、關于群文閱讀的思考

語文教材的使用限制了老師的教學，也限制了學生的閱讀。 群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，我們可以有效地實踐自己心目中理想的語文課堂。通過不斷地嘗試、總結，我對群文閱讀這一課堂教學形式有了自己的認識與理解。

1.作為教師，要樹立終身學習的意識，熱愛書籍，熱愛閱讀

莊子有語云：“吾生也有涯，而知也無涯”。余秋雨老先生說：“書能把我們托得多高，取決于我們觸摸過多少文字；書能把我們帶到多遠，取決于我們品味過多少書香。”教師的思維是“高大挺拔的”，學生才不會成為“思維和精神的侏儒”。

2.群文閱讀不是簡單地閱讀群文

曾經(jīng)簡單地認為，群文閱讀就是對一組文章加以閱讀，其實不然。如果只是在課堂上，引導學生將組合進來的文章進行一番瀏覽，是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀是圍繞一個議題，有需要的將一組文章引進課堂，以實現(xiàn)教學目標為宗旨的有針對性的閱讀。這就需要我們將一組課文，作為一個平臺，讓學生在這個平臺上獲取有價值的信息，實現(xiàn)語文能力的提升。

3.教師要重視閱讀指導，關注群文閱讀的核心目標，提升學生語文能力

當數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學生面前的時候，容易造成學生閱讀的膚淺化與浮躁化。因此，在課堂中，教師要時刻注意關注學生閱讀的效果，有針對性地加以指導。

閱讀帶來快樂，閱讀帶來智慧。“滿腹詩書氣自華！”我們要上好閱讀課，給學生一把打開閱讀之門的鑰匙，讓他們愛上閱讀，在書籍中獲得快樂，習得知識，增強能力，探求真理！