廣東省鶴山市碧桂園幼兒園 張少珍

一、個性化學具的設計與使用的提出背景

教育家皮亞杰認為：幼兒是通過與環(huán)境中的人和事物相互作用獲取知識和形成概念的。具體形象思維是幼兒的思維特點，觸覺性學習是他們感知世界的主要學習方式。因此，在幼兒園的教育教學活動中，學具是幼兒在學習過程中的重要元素，脫離了學具的教學活動將是紙上談兵。

什么是“微課教學”？“微課教學”即微型課堂教學，指活動人數(shù)控制在10人左右，拉近教師與幼兒的距離，遵循幼兒的年齡特點和心理發(fā)展特點，從幼兒的角度出發(fā)，視幼兒為學習的主體，重視幼兒的學習需要，尊重幼兒的個性發(fā)展，和諧師幼關系，營造輕松、自由的學習環(huán)境，讓每一位幼兒主動積極地參與學習，主動傾聽、思考、表達、嘗試、操作、創(chuàng)造，始終保持學習的興趣和探究的欲望。

在上學年開展的微型課堂教學活動中，老師們組織10來個幼兒進行教學，有了更多的時間對幼兒在操作學具方面進行觀察和輔導，發(fā)現(xiàn)整齊劃一的傳統(tǒng)學具設計與使用，是對幼兒視為一體的教育，滿足不了幼兒個體的需要，難以激發(fā)幼兒持續(xù)性的學習興趣，以致教學效果單一。老師們由此萌發(fā)了對學具進行個性化設計的想法。因此，教研組組織了專業(yè)水平高、研究能力強的教師成立課題研究小組，對幼兒微課教學中個性化學具的設計與使用進行實踐探究。

二、個性化學具的設計與使用的理論基礎

參閱國內(nèi)外關于學具在幼兒學習中的使用和效果評價方面的研究發(fā)現(xiàn)：幼兒的學習是在與學具的相互作用中進行的；學具能夠促進幼兒的多種能力發(fā)展；教師需要遵循相應的教育規(guī)律進行學具的設計，并通過科學的方法指導幼兒使用學具，才能達到良好的教學效果。例如，蒙特梭利教育法要求教師為幼兒創(chuàng)設和諧、溫馨、自由、舒適的學習環(huán)境，劃分明確的區(qū)域，系統(tǒng)化、秩序化地擺放學具，并制定相應環(huán)境中對教師和幼兒都適用的行為準則。豐富的蒙特梭利學具是幼兒工作的材料，幼兒透過這些工作，從自我操作練習中，建構完善的人格。蒙特梭利教育尊重幼兒的內(nèi)在需要，讓幼兒適時、適性地成長，短期內(nèi)不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發(fā)的形式，彰顯出孩子內(nèi)在的心智發(fā)展水平。又如，美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學習金字塔”（The Cone of Learning）的理論，顯示了不同學習方式的效果，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式（閱讀、聲音、圖片、示范等），都是個人學習或被動學習，而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習（如小組討論、做中學、教別人、馬上應用等）。因此，教師需學會調(diào)整甚至改變教學方法和角色，尊重幼兒在學習中的主體地位，引導幼兒主動參與學習，積極與同伴合作，激發(fā)幼兒通過多種感官探究體驗，讓幼兒在探究學習中展示自我，體驗成功，提升學習的興趣，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，從而提高教學效果。

三、個性化學具的設計與使用應遵循的原則及規(guī)律

根據(jù)個性化學具的設計與使用的相關理論研究，幼兒微型課堂教學的個性化學具設計與使用必須遵循一定的教育原則或符合相應的教育規(guī)律：

第一，個性化學具設計與使用要符合教學內(nèi)容的特性：基礎性、選擇性(多元性)、整合性和延伸性。

基礎性，即學具的設計與使用能夠滿足幼兒達到教學內(nèi)容的基本目標，掌握基礎性知識技能；選擇性，即學具的設計與使用便于幼兒自主選擇不同的學具進行多元練習，掌握相關的教學內(nèi)容；整合性，即幼兒可以通過操作新舊學具鞏固新舊知識，甚至了解還沒學的知識，達到知識的整合性；延伸性，即幼兒可以通過操作根據(jù)延伸教學內(nèi)容設計的學具，以了解更多的知識技能。個性化學具設計與使用最終可達到教學內(nèi)容在廣度、深度及不同幼兒能力水平三個維度的教育要求。

第二，個性化學具設計與使用要符合幼兒學習的特點：模仿性學習、遷移性學習、創(chuàng)造性學習、合作性學習。

幼兒的學習具有模仿性，學具的設計與使用要求知識技能比較顯性地體現(xiàn)，以便幼兒模仿性學習；幼兒的學習具有遷移性，學具的設計與使用需考慮相互間的知識技能關聯(lián)，以便幼兒遷移性學習，獲得不一樣的體驗；幼兒的學習具有創(chuàng)造性，具有啟發(fā)性的學具可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力；幼兒的學習具有合作性，設計便于合作操作的學具可以為幼兒的合作性學習提供前提條件。只有符合幼兒學習特點的個性化學具才能發(fā)揮其真正作用。

第三，個性化學具設計與使用要遵循材料結構化的變化：高結構、半結構、無結構。

高結構學具，幼兒易于模仿學習，掌握基本的知識技能；半結構學具，便于幼兒進行多元性的遷移學習，掌握相關的教學內(nèi)容；無結構學具，啟迪幼兒的創(chuàng)造性學習，是幼兒合作性學習的物質(zhì)基礎。

第四，個性化學具的使用要求教師遵循科學的教學指導方法：環(huán)境創(chuàng)設、演示講解、材料展示、個別指導、評價交流。

環(huán)境創(chuàng)設，指的是在微型課堂教學活動中，教師創(chuàng)設一個寬松和諧的操作環(huán)境，給幼兒自由、舒適的感覺，讓幼兒樂于參與教學活動；演示講解，指的是教師對個別學具進行示范講解，讓幼兒清楚學具的操作方法；材料展示，指的是教師把所有材料系統(tǒng)有序地擺放在固定的區(qū)域，說明操作規(guī)則，便于幼兒建立秩序感；個別指導，指的是教師在觀察幼兒自主學習的過程中，對個別幼兒進行學具使用的指導，或者是對幼兒在整個自主學習過程中某個階段的操作行為進行有針對性地指導，引導幼兒學會自主選擇學具進行獨立操作或合作探索，提升幼兒的動手操作能力、語言表達能力、思維邏輯能力、交往合作能力等；評價交流，指的是教師組織幼兒根據(jù)教學活動進行交流，讓幼兒學會評價與分享。

四、個性化學具的設計與使用在幼兒微課教學中的實踐過程

第一階段：設計與使用個性化學具，進行實踐觀察研究。

第一，集體備課，設計學具，說課演示。

課題組成員由教學主任及擔任語言、英語、數(shù)學、美術教學的老師組成，老師們結合各班幼兒的能力水平，集體根據(jù)四個學科各自的教學內(nèi)容特性、幼兒的學習特點以及學具結構的變化進行個性化學具的設計，然后分別說課演示，盡量在實際教學活動前，完善個性化學具的制作，明確個性化學具的使用方法。

第二，教學實踐，觀察記錄，收集資料。

四個科目的負責老師在微型課堂教學活動中科學地引導幼兒使用個性化學具，改變傳統(tǒng)的整齊劃一的課堂要求和標準，簡化集體操作學具的環(huán)節(jié)，放緩幼兒操作學具的節(jié)奏，給幼兒更多的探索、發(fā)現(xiàn)與互動交流時間，讓幼兒有更多的自我感悟機會，同時也給予教師更多觀察幼兒的時間。課題組老師在微型課堂教學活動中認真觀察記錄幼兒對個性化學具的使用情況以及教學效果，教學主任在本階段初期和后期分別對四個學科進行教學活動錄像，收集第一手資料。

第三，不斷研討、反思小結、總結經(jīng)驗。

課題組成員根據(jù)老師的個性化學具設計、幼兒使用學具的觀察記錄情況、教學效果、教學活動錄像等資料進行分析研討，對微型課堂教學活動中個性化學具的設計與使用進行階段性小結，理順科學的個性化學具的設計思路和調(diào)整使用方法。

第二階段：深入研討，完善設計與使用個性化學具的方法。

在上一階段的實踐與小結基礎上，課題組成員對個性化學具的設計與使用繼續(xù)進行深入的研討，不斷完善個性化學具的設計與使用方法，繼續(xù)在微型課堂教學活動中實踐、調(diào)整、再實踐，形成螺旋式上升完善的個性化學具，積累組織引導幼兒使用個性化學具的教學方法。個性化學具在微型課堂教學中的使用，需凸顯幼兒的個性化學習和教師在教學中的機智與靈性，不僅要提升幼兒的學習能力和培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，還要求教師提升自我的教育教學能力。本階段后期進行微型課堂教學活動的錄像，與前期和中期的錄像對比研究，作為教學效果的研究途徑之一。

第三階段：評價總結、匯集成果。

課題組成員制定個性化學具教學效果評價表，對幼兒進行評價分析，同時，分學科整理所有的個性化學具操作材料，收集四個學科的個性化學具的設計文案，編輯成冊，最后形成“幼兒微課教學中的個性化學具設計與使用”的研究報告。成果展示包括以下幾方面。

1.學具匯編

一是整理微型課堂教學活動中的個性化學具設計（學科、教學目標、設計意圖、適合年齡、材料、照片、功能、效果等），形成文集。

二是整理微型課堂教學活動中的個性化學具操作材料，編號存放，建立學具庫。

2.活動錄像展示

匯總每個學科三個錄像教學活動（前期、中期、后期），形成體現(xiàn)個性化學具使用效果的教學活動錄像集。

3.課題結題研究報告

五、個性化學具的設計與使用在幼兒微課教學中的實施效果

經(jīng)過一個學年的實踐研究，在幼兒微型課堂教學中進行個性化學具的設計與使用的創(chuàng)新與改革，對提高教學多元效果，滿足幼兒的個體學習需要，促進幼兒個別化發(fā)展等效果明顯。

1.注重個性化學具的設計與使用，尊重幼兒自我發(fā)展的權利

個性化學具的設計與使用，改變了傳統(tǒng)的整齊劃一的課堂要求和標準，通過引導幼兒使用個性化學具習得學習內(nèi)容，簡化了教學環(huán)節(jié)，放緩了教學節(jié)奏，給教師和幼兒更多的互動交流時間，給幼兒更多的自我感悟機會，允許幼兒有更長的“沉默期”。通過對個性化學具的設計與使用的用心研究、觀摩示范、教學實踐、總結反思等，教師從思想到行為，從計劃到評價，都能貫徹落實教育內(nèi)涵，尊重幼兒自我發(fā)展的權利。注重個性化學具的設計與使用，提供更多的學習方法以適合不同個性品質(zhì)幼兒的學習需要，營造溫馨祥和的學習環(huán)境幫助幼兒建立共同學習的秩序，實施因材施教，讓不同發(fā)展水平的幼兒都能夠在自己原有基礎上有所收獲。

2.創(chuàng)新個性化學具的設計與使用，培養(yǎng)幼兒多種良好品質(zhì)

微型課堂教學中，活動的組織過程不再是教師牽著所有幼兒操作完事先預設好的每一種學具，而是讓幼兒可以選擇性地操作教師創(chuàng)設的各種個性化學具。幼兒在操作學具的過程中，首先根據(jù)教學內(nèi)容自主選擇基本練習學具，掌握基礎知識與技能，然后選擇拓展性學具，或獨立操作思考，或團隊合作探究，不同個性化學具的使用方法都是對幼兒能力的一種培養(yǎng)。創(chuàng)新個性化學具的設計與使用，不僅激發(fā)了幼兒學習的興趣和求知欲望，培養(yǎng)了幼兒主動學習和專注學習的良好習慣，還培養(yǎng)了幼兒在活動中學會合作，學會思考等良好品質(zhì)。

3.深化個性化學具的設計與使用，提高教學多元效果

個性化學具設計與使用的創(chuàng)新與改革，使得教師能把更多的精力放在準備工作上，分層目標的制定、學習環(huán)境的創(chuàng)設、不同層次材料的準備、學習方法的預設、了解每個幼兒的歷史發(fā)展評價狀況等。教師對學具的設計根據(jù)教學目標制定，并根據(jù)教學內(nèi)容進行層層遞進的創(chuàng)設，不同發(fā)展水平的幼兒對學具的使用也是方法各異?；顒又笇е薪處熱槍Σ煌挠變河胁煌奶釂?，不同的幼兒練習和操作的次數(shù)、數(shù)量、難易程度都可以不同，教師的評價不拿幼兒之間作橫向比較，只對幼兒自身做縱向比較。尊重、鼓勵、賞識幼兒，讓每一個幼兒始終保持學習興趣和探究的欲望，樂于嘗試，敢于創(chuàng)造。隨著個性化學具的設計與使用，教學效果實現(xiàn)了多元化。

個性化學具的設計與使用在幼兒微課教學中的實踐探究要堅持做好尊重工作。所謂“尊重”，是指尊重幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，尊重幼兒的個體發(fā)展需要，尊重幼兒的學習特點等，所謂“做好”，是指在微課教學過程中，個性化學具的設計與使用要發(fā)揮教師和幼兒的一切能動性，讓教師的教學能力能夠不斷提升，讓幼兒能夠喜歡學習，主動探索。