湖北省恩施市沐撫辦事處中心小學 向明春

隨著計算機應用的日益廣泛和深入，信息技術的飛速發(fā)展，網絡已步入人們的生活。新一輪的課程改革對廣大教育工作者提出了更多的要求，

一些原有的教學方法已經無法滿足日益更新的知識結構，甚至制約著課改的推進。多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，它在現實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境中，能激活學生已有的生活經驗和數學知識，激發(fā)學生學習的欲望，這在數學課堂教學中產生了積極的作用。下面淺談幾點信息技術在小學數學教學中的作用。

一、運用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，它能使學生形成強有力的學習動力，引起他們的注意，促使他們注意力高度集中，積極思考問題，自覺地學習、探索、創(chuàng)新。多媒體技術使教學內容形象化、表現手法多樣化，能提供生動、活潑和鮮明的教學形象和動聽的音響，對學生的感官進行多重的刺激，創(chuàng)設一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍，使學生在良好的狀態(tài)下積極地學習，主動地進行探索，激發(fā)思維想象能力，從而提高學習效果。

對于小學生來說，一個生動的教學情境就能很好的激起他們的學習興趣。例如，小明過9歲生日，在蛋糕上面插了9支蠟燭，現在小明吹滅了1支蠟燭，還剩下幾支蠟燭？小紅的手上拿著5只氣球，手一松，一不小心飛走了2只，還剩下幾只？

通過創(chuàng)設生動形象的動畫情境，激發(fā)了學生學習興趣，同學們的注意力一下子就被吸引了，學習起來非常主動積極。有時同學們一邊做作業(yè)，一邊享受多媒體播放的輕音樂，感覺好極了。

二、運用信息技術，有利于學生對圖形的認識

多媒體的優(yōu)勢在于既能提供大量直觀的運動圖象，又能隨著圖象的展示作簡要的說明。根據教學的需要，化靜為動，動靜結合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，有效地激發(fā)了學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，在學習過程中，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如，在教學長方體的棱長特征時，就可以利用其中幾條棱的上下左右平移形式的動畫，使學生明白長方體有12條棱長，可以分成三組，每組四條棱的長短相等這一知識。

三、運用信息技術，突破教學難點，發(fā)展學生思維

利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通，系統(tǒng)地掌握有關知識效果。例如，在教學將兩個一步計算式題2+4=6，3×6=18組合成為一道綜合式題時。就可以先將兩個算式中相同的數字6用相同顏色顯現出來，然后再用另一種顏色將表示這個數字的算式找出來2+4，并且將這個表示數字的算式動畫移動到3×6=18的數字6的下面，在外面添加小括號。最后再將3×（2+4）=18抄下來，就這樣組成了一道綜合算式。整個過程層次清晰，易于學生理解和掌握。

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。在教學中，運用多媒體教學，就能夠成功地實現由具體形象到抽象思維的過渡。例如，在教學“相遇問題”時：

用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求路程和，比較抽象，學生難以接受。于是利用課件，讓兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經過5分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度是兩人所走路程的和。

教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

四、運用信息技術，呈現思維過程

發(fā)展學生的思維能力是小學數學教學的核心任務，也是素質教育的重要任務。數學教學應重視學生獲取知識的思維過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力。教師利用多媒體呈現生動形象的感性材料和語言描述去再現數學知識發(fā)生、發(fā)展的過程，要以實現課堂教學過程的整體優(yōu)化為目的，最終著眼于發(fā)展學生的潛能，使每個學生都獲得更加強有力的認識手段，幫助學生理解和掌握學習內容，發(fā)展學生的思維能力。

總之，借助計算機輔助教學能使抽象的問題形象化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態(tài)化、復雜的問題簡單化，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自覺學習的積極性，增強學生的求知欲望，發(fā)展學生的探索精神和動手能力，既發(fā)展了學生的智力因素和非智力因素，又培養(yǎng)了學生的思維想象力。