甘肅省涇川縣職業(yè)教育中心 武 瑞

根據(jù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，在教學(xué)實(shí)施中，不僅要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力以及分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力?！稌?huì)聲會(huì)影》的課程設(shè)置有以下四個(gè)矛盾：一是有限的學(xué)時(shí)與較廣泛的就業(yè)適應(yīng)能力的矛盾；二是有限的學(xué)時(shí)與未來社會(huì)整合性要求勞動(dòng)者掌握多元技術(shù)的矛盾；三是有限的學(xué)時(shí)與扎實(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的矛盾；四是有限的學(xué)時(shí)與創(chuàng)造能力所需要的較寬泛知識(shí)面的矛盾。

一、中職業(yè)《會(huì)聲會(huì)影》項(xiàng)目課程采用理實(shí)一體化教學(xué)模式的必要性

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

（一）計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的迅速發(fā)展需要技能型人才

計(jì)算機(jī)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化推動(dòng)著數(shù)字藝術(shù)飛速發(fā)展，當(dāng)前國家大力發(fā)展數(shù)字娛樂產(chǎn)業(yè)，而新的產(chǎn)業(yè)群除需要高端人才外，更需要龐大的職業(yè)技能人才隊(duì)伍。

（二）理論與實(shí)際的結(jié)合不夠緊密

多年的教學(xué)效果表明，盡管教師非常努力，但學(xué)生對(duì)《會(huì)聲會(huì)影》課的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)能力與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有相當(dāng)?shù)木嚯x，究其原因，有以下幾點(diǎn)：其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理解能力較弱，使教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生掌握程度不能夠同步，很難形成教與學(xué)的良性循環(huán)；其二，傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，技能訓(xùn)練呈現(xiàn)機(jī)械化、模仿化的特點(diǎn)。教師往往注重理論講解，輕實(shí)際應(yīng)用；重學(xué)科系統(tǒng)，輕技能實(shí)用，此種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳，教學(xué)效率不高。

綜上所述，為使教學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)際和崗位，突顯學(xué)生能力培養(yǎng)，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體，開發(fā)《會(huì)聲會(huì)影》課程的理實(shí)一體化課程勢(shì)在必行。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式下的中職《會(huì)聲會(huì)影》項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的研究

《會(huì)聲會(huì)影》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一門技能課程，對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)《會(huì)聲會(huì)影》的實(shí)際情況，探索編寫適合本門課程教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生有效的教材。在編寫本教材的過程中，注重內(nèi)容在應(yīng)用上的層次性、注重操作技能訓(xùn)練，以項(xiàng)目案例的學(xué)習(xí)為主，將知識(shí)點(diǎn)，操作技巧融入到項(xiàng)目案例的分析和處理過程中。

三、理實(shí)一體化教學(xué)模式下的中職《會(huì)聲會(huì)影》項(xiàng)目課程課堂教學(xué)管理的研究

理實(shí)一體化教學(xué)是將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行的組合教學(xué)，主要突出學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，要真正收到預(yù)期的效果，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理是關(guān)鍵。在理實(shí)一體化教學(xué)中要突出學(xué)生主體，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，在實(shí)際操作中根據(jù)學(xué)生的操作情況隨時(shí)講解專業(yè)理論知識(shí)。因此，理實(shí)一體化教學(xué)中學(xué)校必須嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，加強(qiáng)學(xué)生管理，在實(shí)習(xí)中要求教師巡回指導(dǎo)，維持好課堂秩序，保證良好的教學(xué)秩序及實(shí)習(xí)安全。

四、理實(shí)一體化教學(xué)模式下的中職《會(huì)聲會(huì)影》項(xiàng)目課程教學(xué)方法的研究

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的模塊不多，分模塊精心設(shè)計(jì)實(shí)例，淡化理論，突出實(shí)用性，盡量把任務(wù)設(shè)計(jì)的生動(dòng)有趣，讓學(xué)生去研究，去做，注意要把課堂評(píng)價(jià)合理利用起來，給學(xué)生更多正面的評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中提高他們的技能。

（二）因材施教

由于學(xué)生來自不同的地方，學(xué)習(xí)情況和個(gè)人情況也不一樣，因此會(huì)造成他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、基本操作技能、學(xué)習(xí)方法、接受能力等多方面的差別，決定計(jì)算機(jī)教學(xué)也要因材施教，分層教學(xué)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)法

教師選取某些適合的內(nèi)容（如轉(zhuǎn)場(chǎng)特效制作翻轉(zhuǎn)相冊(cè)特效）在課前組織學(xué)生分組預(yù)習(xí)。同學(xué)們自行分工制作，每組選出代表在課堂上展示相冊(cè)特效，講解設(shè)計(jì)思路與步驟，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣通過學(xué)生與學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間的交流溝通，能夠可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維。經(jīng)過這種鍛煉，會(huì)讓同學(xué)會(huì)做會(huì)教會(huì)講，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)獲得進(jìn)一步的提高。

五、理實(shí)一體化教學(xué)模式下的中職《會(huì)聲會(huì)影》項(xiàng)目課程實(shí)施的條件

（一）雙師型教師

理實(shí)一體化教學(xué)模式，一方面要求教師具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)，以扎實(shí)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)；另一方面，教師需要有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能水平，并且要隨時(shí)關(guān)心主流技術(shù)的發(fā)展方向，隨時(shí)與時(shí)代接軌，在講課過程中把理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來。

（二）綜合考核機(jī)制

理實(shí)一體化教學(xué)本著理論與實(shí)踐并行的理念，學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，邊進(jìn)行技能訓(xùn)練。在這種學(xué)習(xí)模式下，單從學(xué)生的理論考試成績(jī)來衡量一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有點(diǎn)有失偏薄了，所以對(duì)學(xué)生的考核中需要理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，例如，考試由理論與實(shí)踐兩部分組成，其中理論成績(jī)占總成績(jī)的40%，實(shí)踐成績(jī)占總成績(jī)的60%，結(jié)合兩部分之后才是總成績(jī)，這樣的考核更加突出實(shí)踐在教學(xué)中的重要地位。

總之，理實(shí)一體化已廣泛應(yīng)用于中職各專業(yè)教育教學(xué)中，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式在中職教學(xué)中存在的不足，但各個(gè)學(xué)校，各個(gè)專業(yè)，各個(gè)老師的操作方法肯定有差異，不會(huì)有萬能的操作模式。只有我們身在一線的教師多學(xué)教育教學(xué)理論，在教學(xué)過程中，不斷思考，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題的能力，以及團(tuán)結(jié)互助的能力,從而使中職教育培養(yǎng)的學(xué)生走出校園之后能夠更好地被企業(yè)所接受，更快地適應(yīng)社會(huì)。