湖南省漢壽縣第二中學(xué) 鄒遠(yuǎn)學(xué)

一、問題的提出

第一，《中國教育和發(fā)展指導(dǎo)綱要》指出，“教師要具有科研能力。今后教師整體素質(zhì)的提高關(guān)鍵在于提高教師的科研水平?！苯陙恚逃母飳?shí)踐已使許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性。教育科研在許多農(nóng)村中學(xué)一時(shí)呈現(xiàn)了一派生機(jī)勃勃的現(xiàn)象。

第二，教育部新頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“基本理念”項(xiàng)的“（四）終身學(xué)習(xí)”要求教師能“學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外中學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范?！薄盎緝?nèi)容”中“3、專業(yè)能力”的“（十四）反思與發(fā)展”的“ 61.主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作?！钡榷济鞔_要求教師要進(jìn)行教育科研。

第三，教師教育教學(xué)工作本身的需要：作為教師只有具備了教育科研能力，才能去追求創(chuàng)新，創(chuàng)造出最佳的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。

第四，教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)能力的提高：學(xué)會(huì)教育科學(xué)研究有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)能力的提高。當(dāng)教師掌握了教育科研的武器以后，不但會(huì)在教育教學(xué)實(shí)踐中自覺地學(xué)習(xí)教書育人的理論知識(shí)，而且會(huì)自覺地以研究者的眼光去觀察、思考和解決教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的各種問題，同時(shí)還會(huì)主動(dòng)地反思和改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。

二、當(dāng)前我國農(nóng)村中學(xué)教育科研工作中主要存在的問題

第一，進(jìn)行科研工作的目的不正確。農(nóng)村中學(xué)教育科研的根本目的是通過研究，揭示農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)過程中規(guī)律性問題，為農(nóng)村中學(xué)教育的改革與發(fā)展提供科學(xué)的理論依據(jù)和行動(dòng)策略，不斷提高學(xué)校教育質(zhì)量。但是，在目前的實(shí)際工作中，不少農(nóng)村中學(xué)教師搞科研的目的不在于學(xué)術(shù)研究，他們的目的在于通過這一項(xiàng)工作來滿足個(gè)人的一些需求。

第二，課題選擇的不科學(xué)。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教育科研工作中選題方面主要存在兩方面問題：其一是選題類型不當(dāng)；其二是選題缺乏論證。從實(shí)際需要來看，農(nóng)村中學(xué)教師的科研工作應(yīng)主要圍繞著應(yīng)用和開發(fā)進(jìn)行，而不是理論研究。目前很大部分教師在選題的時(shí)候并不是進(jìn)行嚴(yán)格的論證，而是根據(jù)當(dāng)前主流社會(huì)關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行研究。

第三，研究過程的隨意性。這種隨意性主要表現(xiàn)在不制定具體的研究計(jì)劃，研究過程凌亂，不成體系，導(dǎo)致研究的前期、中期和后期不連貫，缺乏系統(tǒng)性，研究資料散亂不完整，給研究結(jié)果的呈現(xiàn)帶來很大的麻煩，影響成果的科學(xué)性。

第四，研究成果的表面性。前期研究過程的隨意性必然導(dǎo)致各項(xiàng)工作的時(shí)間安排缺乏合理性，對(duì)課題所涉及的各個(gè)方面不能進(jìn)行深入的研究，所積累的研究資料并不具備很強(qiáng)的理論性，其研究成果必然不能對(duì)所研究的課題進(jìn)行深刻的闡述。

通過以上分析可以得到以下結(jié)論：當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教育科研工作中出現(xiàn)的問題是多方面的，滲入到研究的各個(gè)環(huán)節(jié)中，農(nóng)村中學(xué)教師的教育科研素質(zhì)亟待提高，而作者發(fā)現(xiàn)目前教育界還缺乏一個(gè)能夠準(zhǔn)確的評(píng)判教師科研能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，因此，需要設(shè)計(jì)一個(gè)適用于農(nóng)村中學(xué)教師的、能對(duì)教師教育科研能力做出準(zhǔn)確測量提供可靠而有效的數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

三、農(nóng)村中學(xué)教師教育科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)過程

（一）準(zhǔn)備階段

研讀了大量的資料，綜合目前這一領(lǐng)域的各種研究成果，初步構(gòu)建研究的整體框架，主要的工作內(nèi)容包括：一是理論資料的累積；二是研究方法的選擇，通過對(duì)具體情況的分析，決定采用問卷調(diào)查法，在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí)采用層次分析法。三是根據(jù)具體情況，設(shè)計(jì)具體的研究計(jì)劃。

（二）制定農(nóng)村中學(xué)教師教育科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1.自我學(xué)習(xí)的能力

一是對(duì)教育科研工作的認(rèn)識(shí)；二是獲取信息的能力；三是對(duì)教育科研理論的了解。

2.選擇教育科研課題能力

一是發(fā)現(xiàn)問題的能力；二是創(chuàng)新能力；三是選定研究方向能力。

3.設(shè)計(jì)研究方案能力

一是表述課題的能力；二是根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)研究方案的能力；三是根據(jù)研究進(jìn)程制定和修改研究計(jì)劃的能力。

4.運(yùn)用教育科研方法的能力

一是對(duì)教育科研方法的了解；二是基本能力；三是具體操作能力。

5.優(yōu)化研究過程能力

一是對(duì)具體研究手段的了解；二是運(yùn)用各種調(diào)查方法的能力；三是組織協(xié)調(diào)能力。

6.搜集和利用信息能力

一是查閱相關(guān)信息資料的能力；二是歸納相關(guān)信息資料的能力；三是運(yùn)用相關(guān)信息資料的能力。

7.積累和分析研究資料能力

一是理論思維能力；二是整理研究資料的能力；三是分析研究資料的能力。

8.教育科研質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)的能力

一是分析評(píng)價(jià)能力；二是掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)；三是運(yùn)用圖表等方式表述研究結(jié)果。

9.教育科研成果的表述能力

一是了解論文或報(bào)告撰寫的一般過程；二是語言表達(dá)能力；三是教育科研成果的發(fā)表和獲獎(jiǎng)。

10.教育科研成果應(yīng)用、宣傳推廣和吸收能力

一是教育科研成果的推介；二是先進(jìn)的教育思想；三是先進(jìn)的教育行為。

（三）問卷調(diào)查階段

這一階段主要是進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的積累。采用問卷法，對(duì)漢壽縣5所農(nóng)村中學(xué)的130名農(nóng)村中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷130份，回收116份，其中有效問卷112份。

（四）評(píng)價(jià)方式的確定

通過對(duì)教師的教育科研成果進(jìn)行考察，如抽查教師的教育科研論文，聽取教師的工作匯報(bào)等方式，然后依據(jù)本指標(biāo)體系對(duì)教師各項(xiàng)能力打分，分值等級(jí)為：2、4、6、8、10，含義為：很差、較差、一般、良好、優(yōu)秀。

四、研究結(jié)論

從以上研究過程來看，在整個(gè)農(nóng)村中學(xué)教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，最為重要的能力是選題能力，包括資料的收集、文獻(xiàn)的查閱以及課題的確定，要求教師具有較高的洞察力、分析能力，同時(shí)，要求教師要成為開放型的教師，隨時(shí)同社會(huì)保持緊密聯(lián)系，關(guān)心社會(huì)動(dòng)向，了解相關(guān)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，并運(yùn)用到自己的學(xué)術(shù)研究或教育實(shí)踐當(dāng)中。另外，整理、分析能力也在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中占有相當(dāng)重要的地位，它要求教師有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。搞好農(nóng)村中學(xué)教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究和設(shè)計(jì)是相當(dāng)有必要的，它對(duì)提高我國農(nóng)村中學(xué)教師的科研能力水平有著必不可少的推動(dòng)作用。