新疆阿勒泰地區(qū)福?？h齊干吉迭鄉(xiāng)寄宿制學(xué)校 王黎花

對于農(nóng)村的孩子們而言，閱讀與寫作本就是一塊難啃的“骨頭”，已經(jīng)到了“聞其色變”的地步，而哈薩克族的農(nóng)村孩子們對此就更是難上加難。那么閱讀與寫作究竟有著怎樣的關(guān)系，又如何才能解決這一難題呢？這也是一直苦苦困擾我的一個(gè)難題。

不經(jīng)意間的一眼，我在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上看到這樣一段話：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方式；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段；擴(kuò)展閱讀面，積累在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！倍?dāng)時(shí)的我剛好正在為怎樣提高孩子們的閱讀與寫作方面的能力而煩惱。那樣一段話，猶如醍醐灌頂，我頓時(shí)明白了閱讀與寫作之間的關(guān)系是既相對獨(dú)立，又緊密相連。借用哲學(xué)上的話說就是相輔相成、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

一、閱讀是寫作的基礎(chǔ)

第一，在閱讀訓(xùn)練中滲透語言的指導(dǎo)。

課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言的“主戰(zhàn)場”，多摘錄一些好詞佳句，多讀并熟記摘錄本中的優(yōu)美句段。只有將閱讀中學(xué)到的知識積累起來，才能厚積薄發(fā)，達(dá)到詩人杜甫所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”的這種高層境界。

第二，在閱讀教學(xué)中滲透作文的練習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性的練習(xí)。

模仿是兒童的天性，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，處于小學(xué)階段的兒童模仿性特別強(qiáng)，小學(xué)生的模仿習(xí)作也就成為一種必然。就拿《小木偶的故事》這篇課文的學(xué)習(xí)來說吧：這是一篇童話故事，其中的趣味性是不言而喻的，孩子們都很喜歡。那么學(xué)習(xí)完了之后讓他們續(xù)編這個(gè)故事，這是對他們閱讀之后的感受的一種抒發(fā)。有些孩子就能把這個(gè)故事續(xù)編的有聲有色，既發(fā)揮了自己的想象能力，又把自己對文本的理解與感悟抒發(fā)了出來，他們續(xù)編的擁有了人類全部的表情之后的小木偶，又發(fā)生了相同的事情，但是結(jié)果卻是截然相反的，由此證明了文章的最后一句話，他們還借用了文章的最后一句話來結(jié)尾，這種模仿能力可見是對閱讀的運(yùn)用與提高；但是有的孩子就完全沒有從文本中去書寫，而是另辟蹊徑，同樣是擁有了人類的全部表情，只是描寫的故事完全是自己想象出來的，由此可見小學(xué)生的想象力是無窮的，一旦讓它釋放出來，會給我們出乎意外的驚喜！

第三，閱讀既要有一定的量，又要有所選擇，鑒別，多讀好書，才能令人精神境界凈化，視野開闊。

閱讀不僅需要一定的量的積累，還是有目的性的?？墒菍τ谵r(nóng)牧區(qū)的孩子們來說，他們的閱讀量既達(dá)不到課表所要求，他們的選擇性、目的性也是少且盲目的。五年的農(nóng)村教學(xué)生涯讓我明白了很多不得不承認(rèn)的事實(shí)：部分學(xué)生對閱讀缺乏興趣，很多家長對于孩子的閱讀也是不支持的也不反對的一種放任態(tài)度，再加上雙語學(xué)校的孩子們本身所要學(xué)習(xí)的課程相對較多，他們的閱讀時(shí)間也不充足，有些孩子除了課本上的閱讀之外，再沒有別的閱讀量了，甚至連一種課外書都沒有；個(gè)別有書的也是笑話之類的書，閱讀也僅僅為了消遣和娛樂。這樣一種現(xiàn)狀擺在眼前，我不得不采取應(yīng)對辦法。因?yàn)槲抑廊绻唤鉀Q這種現(xiàn)狀，那么要想提高孩子們的閱讀和寫作能力是就猶如“緣木求魚”。為了讓他們喜歡閱讀，我采取了如下措施：首先，我會給他們講一些有趣的故事，然后推薦告訴他們這些有趣的故事出自哪里，學(xué)校圖書館就有，你們下課的時(shí)候可以去借著看，里面還有更多有趣的故事。用這樣的方法讓他們慢慢的喜歡閱讀。其次，從早讀中抽出十分鐘時(shí)間，帶著他們一起閱讀，讓他們知道閱讀的重要性。再次，與家長溝通，告訴他們閱讀的好處與重要性。最后，告訴孩子們要有選擇的去閱讀，帶著一定的目的去閱讀，逐漸提升閱讀的層次。

二、寫作是閱讀的體現(xiàn)

寫作是為了把閱讀的一些間接感受體現(xiàn)出來，是為了更好的表達(dá)自己的閱讀感悟并抒發(fā)情感。

在作文教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會有學(xué)生感嘆：“無話可寫，無事可寫，無感情可抒發(fā)等等”。這些學(xué)生為了完成習(xí)作任務(wù)，往往是胡編亂造，假話連篇，一看就讓人覺得干巴巴的既蒼白無力，又缺乏真摯的情感，更別提感染力了。但是，回過頭來看孩子們的生活，幾乎每個(gè)孩子的生活都是豐富多彩，精彩紛呈的。可是，讓他們?nèi)憰r(shí)為什么就不知道寫什么，甚至是“無話可寫，無事可寫，無情感可抒發(fā)”呢？究其原因，只不過是他們不知道怎樣去把生活中的事情與情感借助文字表達(dá)出來。而閱讀教會了他們怎樣去做這些。教師在知指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，不但要訓(xùn)練寫作技巧，而且要指導(dǎo)學(xué)生搜索材料，注意日常生活中的每一件小事，生活中的一些細(xì)節(jié)、一個(gè)片段，這些都能寫出一篇好文章。最重要的是學(xué)會把閱讀中積累的好的寫作方法、好的結(jié)構(gòu)方式、好的描寫方法、好詞佳句等運(yùn)用到自己的寫作中來，關(guān)鍵是學(xué)會借鑒他人借用文字來表情達(dá)意的方式。日記與周記是一種能表白內(nèi)心的形式，可以通過這些形式來表情達(dá)意。我要求學(xué)生們把自己對生活的一些感想或是自己當(dāng)天的心情、難以忘記的事件等，用日記的形式記錄下來。這樣不僅給自己留下一筆寶貴的精神財(cái)富，還可以讓自己在垂垂老矣時(shí)能回顧童年時(shí)的一些精彩片段或是童心童情。

言而總之，閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語言，并提高語言的表述和接受能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有把閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合起來，合理的處理好閱讀與寫作的關(guān)系才能讓自己的教學(xué)能力越來越強(qiáng)。當(dāng)然，這是一條漫長的道路，正如屈原在《離騷》中所說：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽乙矔W(xué)屈原在這條提高教學(xué)能力這次艱難的旅途上不斷探索，慢慢地提高自己的教學(xué)能力，尤其是提高自己在閱讀與寫作方面的能力，因?yàn)檫@是小學(xué)乃至整個(gè)語文階段的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，這也是一個(gè)人語文素養(yǎng)高低的真正體現(xiàn)。而于永正老師已經(jīng)給我指明了一條前進(jìn)的到路了，我會沿著他所走的路一步一個(gè)腳印的慢慢前行的。