河南省內(nèi)黃縣東莊鎮(zhèn)第十三小學(xué) 馮煥枝

農(nóng)村中小學(xué)教師雖然對課程改革的教學(xué)理念有一定的認(rèn)識，但學(xué)生不能適應(yīng)是一個(gè)問題，而且課堂教學(xué)的多樣性和實(shí)際環(huán)境也會使教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中偏離他們的教學(xué)理念?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我校的應(yīng)用,促進(jìn)了我鄉(xiāng)教育與城市教育的均衡發(fā)展。通過遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，我們不但可以直接學(xué)習(xí)名師的授課，而且使我們改變了舊的教學(xué)模式，推進(jìn)了我鄉(xiāng)教育教學(xué)手段的發(fā)展。另外，遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)了教育環(huán)境和教學(xué)的多樣化，使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)方法，使教師從知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展水平的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)的教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、教師的教學(xué)實(shí)踐的理性認(rèn)識是提升教學(xué)理念的基礎(chǔ)

教師的教學(xué)理念是來自于自身教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識。只有講先進(jìn)的教學(xué)理念與教師的實(shí)際感受聯(lián)系起來，才有可能構(gòu)建起屬于自己的新理念。理念和行動密切聯(lián)系，理念通過行為來體現(xiàn)，理念更是在教學(xué)實(shí)踐中得以構(gòu)建和發(fā)展。對于學(xué)習(xí)者來說，有些喜歡從概念開始，掌握了概念以后再轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)；有些則相反，從實(shí)踐開始，然后才轉(zhuǎn)向理念的總結(jié)。

行為受理念支配，許多理念是在長期的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中逐漸形成的。而教學(xué)理念的存在方式往往是隱性的，非邏輯的。每個(gè)人的理念是個(gè)體的認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)及行為在其頭腦中的反映。要把新理念轉(zhuǎn)變成自己的理念，就一定要在實(shí)踐中體驗(yàn)，感悟和反思。因此，需要把理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)要求、教學(xué)過程和教學(xué)方法。這種轉(zhuǎn)化要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，需要深刻認(rèn)識和消化理念的內(nèi)涵，深入挖掘?qū)嶋H教學(xué)中包含這些理念的因素，使確定的教學(xué)要求、教學(xué)過程和教學(xué)方法符合這些理念所反映的規(guī)律，并在實(shí)際過程中根據(jù)自己的實(shí)際情況和教學(xué)對象的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，切忌生搬硬套。

二、合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語是一門很抽象的課程，教材上單調(diào)的內(nèi)容和靜止的圖畫，不容易激起學(xué)生的興趣，而遠(yuǎn)程教育資源能讓學(xué)生最直接地感知材料。他們看得清，說得出，給他們創(chuàng)造了視覺和聲覺環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣。同時(shí)起到不用借助母語解釋，直接用形象的圖面體現(xiàn)內(nèi)容的效果，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。以此來調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，使英語課堂開創(chuàng)出學(xué)生敢于開口，樂于表現(xiàn)，團(tuán)結(jié)合作，積極向上的良好局面。

小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容大多源于生活，應(yīng)用與生活，與生活實(shí)際密切相關(guān)。教師應(yīng)挖掘教材貼近生活的知識點(diǎn)，通過遠(yuǎn)程教育資源設(shè)計(jì)真實(shí)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受語言的作用，把抽象的語言形象化，讓所學(xué)致用與所用，并讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取成功的喜悅，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，能加大課堂容量，提高課堂效率

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂，教師忽視了學(xué)生的情感激發(fā)，忽視了實(shí)際應(yīng)用，忽視了教學(xué)的生成性，忽視了本學(xué)科之外的課程資源或不嘗試合理有效地利用遠(yuǎn)程教育資源，往往只關(guān)注本學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，一節(jié)課抓住幾個(gè)重點(diǎn)句型，課堂容量小，教法和學(xué)法單一，講背結(jié)合，講講背，背背講，學(xué)生無聊，教師乏味。

教師應(yīng)善于挖掘生活中的教學(xué)資源并加以靈活運(yùn)用。教材本身的資源是有限的，很難滿足課堂活動中教與學(xué)的要求，因此，有針對性地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源就顯得十分必要。如在學(xué)習(xí)“My family ”時(shí)，我添加了英文歌曲和動畫在課件中，這樣學(xué)生感知了本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)，歌曲有不同人物來演唱，學(xué)生感受到其樂融融的幸福家庭的溫暖。在學(xué)習(xí)“man”和 “woman” 時(shí)，用教育資源中的名人圖片來展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩個(gè)詞的同時(shí)，感受到一種正能量，并以他們?yōu)闃s，奮發(fā)向上。在農(nóng)村，由于缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，英語的教學(xué)和使用是脫節(jié)的。而如何提高語言的運(yùn)用能力，教師要活化教材，利用教育資源中的語言知識，寓教于樂，讓學(xué)生在近似的情景中學(xué)習(xí)和感受所學(xué)的語言，使教與學(xué)的活動生活化、情景化、實(shí)用化。如在展示提升過程中，學(xué)生用自己的家庭照片練習(xí)，實(shí)際上讓學(xué)生做到了英語語言的實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)利用學(xué)生的好奇心，快節(jié)奏，高效地完成教學(xué)活動。

節(jié)奏和效率是成正比的。教師巧用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，課堂教學(xué)的信息量大了，語言活動密度增強(qiáng)了，課堂節(jié)奏加快了，學(xué)生參與活動的時(shí)間增加了，課堂教學(xué)實(shí)效也就提高了。

四、在英語課堂中運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，有利于提高小學(xué)生的綜合水平

農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語往往是啞巴英語，只有語言的輸入，而缺乏語言的輸出。

學(xué)習(xí)英語不外乎聽、說、讀等能力的培養(yǎng)。從語言學(xué)習(xí)的過程看，各種技能的關(guān)系表現(xiàn)在輸入和輸出的關(guān)系上。學(xué)生通過遠(yuǎn)程教育資源中的音頻和視頻，獲取聲音信息和文字信息，進(jìn)行聽和讀，然后理解并儲存于大腦。說是輸出，是表達(dá)和復(fù)用的過程，即：學(xué)生把需要表達(dá)的思想或傳播的信息，通過從大腦中提取需要的表達(dá)方式進(jìn)行編碼，然后通過聲音或文字輸出。而遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中的運(yùn)用，課堂容量大了，節(jié)奏快了，學(xué)生語言輸出的機(jī)會多了，所以學(xué)生反應(yīng)敏捷了，語言流暢了，表達(dá)清楚了，語音無誤了，語調(diào)準(zhǔn)確了，綜合水平提高了。有的學(xué)生利用現(xiàn)代語言教學(xué)資源的能力可能超過了老師，成了教師資源開發(fā)的得力助手。

總之，結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，真的感覺到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，促進(jìn)了“活”的教學(xué)模式的實(shí)施，讓我們看到了活而有序，張弛有度的課堂，同時(shí)提升了教師專業(yè)化發(fā)展，為打造高效課堂奠定了基石。