廣東省陽江市實驗學校小學部 莫朝霞

合作教學是上世紀七十年代后期在美國興起的一種學習策略。它把學生分成若干小組，一般四人為一組，分組時遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行，由于每一小組都有優(yōu)、中、弱三種層次的學生，而各個小組間的整體水平相同，因而既有利于組內(nèi)互助，又能恰當?shù)乩萌喔鹘M間的公平競爭，在教師的指導下，學生逐漸掌握了合作技能后，教師發(fā)揮管理者的作用，給學生以領(lǐng)導、支持和鼓勵。在我校舉行的小學美術(shù)現(xiàn)場繪畫比賽中，我就深深體會到把合作教學引進課堂給學生帶來的生氣盎然的喜人景象。

教學中，每個班都會存在著一種“成績”差異很大的情況。其實，這種“成績”很大程度上是體現(xiàn)在學生的學習興趣上。如果在教學中能充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的特長，揚長避短，讓每個學生的長處都得到充分的發(fā)揮，那么這種所謂的差異就會逐漸消失。以下我就談?wù)劇叭撕献骼L畫”合作式教學的粗淺體會。

在討論階段，讓學生暢所欲言?！叭齻€孩兒一個王，嘰嘰喳喳有文章”，在學習小組中他們會有一種親切感和歸宿感，同時有一種共同的榮譽感。在這里，他們個個是主人，人人有發(fā)言權(quán)，誰有本事都可以露一手。以往的所謂差生馬上就活躍起來，他們在同學的協(xié)助下大膽發(fā)言，把自己所想和所見到的一一細說，放松又大膽誰也不甘落后。特別是到了組際交流和大組碰撞時，童趣童樂的發(fā)揮達到了高潮。正如心理學家格拉塞博士指出的那樣：“人的一生都在尋找種種方式，去滿足自己的對愛的需要，歸屬的需要，關(guān)心他人的需要，與別人分享的需要和合作的需要……”這種需要是每個小朋友強烈地存在著的。要說小朋友不需要不愿意表現(xiàn)自己這是假話，其實每位學生都喜歡露一手給別人看看，這就是“表現(xiàn)力”的需要，所謂“表現(xiàn)力”就是說，“有人聽我的話，按我說的去做”“大家很重視我的表現(xiàn)”，調(diào)皮大王愛出風頭就是這個道理。倘若每一個好生、差生、調(diào)皮大王都感到自己很重要，在班里有“力”度，是主角，那么學習就會成為一種樂趣，從而能自覺地下功夫?qū)W習。合作教學恰恰把這種需要放在首位，給每位學生提供了充分發(fā)揮自己的舞臺。

美術(shù)教學與其他學科一樣，面臨著學生有差異這一“老大難”問題，光憑傳統(tǒng)的教學方法恐怕很難奏效。古人云：“三人行，必有我?guī)??！焙献鹘虒W中，在每個合作學習小組里，這個“師”暫時由小組長擔任，小組長負責小組的討論、分工和檢查、匯報等工作。經(jīng)過一段時間的合作，小組里出現(xiàn)了“三人行，人人皆師”情況，差生“不見”了。這是為什么呢？這要歸功于合作學習充分利用了“個體差異”這一教學資源，小組長在分工時按他們的特長讓其各顯神通，改變了傳統(tǒng)教學過程中信息量僅僅從教師到學生這種單向交流的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生與學生、學生與教師之間的多向交流。學生們有了信息，又有了基本技能，當然會躍躍欲試嘍！在以往的傳統(tǒng)教學中，一般差生的積極性很低、不肯主動學習，甚至不帶畫具，坐在座位上光看別人畫，老師問到就推托說不會畫、不想畫。其實確實是這樣，有些差生如得不到老師的鼓勵和同學的肯定，在沒有信心的情況下逐漸失去了畫畫的興趣。

學生在發(fā)展中存在差異并不可怕，“三人行，人人皆師”的合作教學把學生個體的差異轉(zhuǎn)變成為一種教學資源。通過合作教學，巧妙地把由于學生差異因素構(gòu)成的矛盾轉(zhuǎn)化為動力，不僅大面積地提高了學生的成績，更可貴的是促進了學生的情感發(fā)展，培養(yǎng)了學生的主動性和創(chuàng)造性，改善了學生對學習、對同學、對學校的態(tài)度，從而形成“優(yōu)生不自滿，差生不自卑，差生趕優(yōu)生，優(yōu)生更先進”的生動局面。

合作教學的成功與否，關(guān)鍵在于教師指導學生要善于“舉一反三”“觸類旁通”，充分調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力。合作教學讓小朋友們共同學習、共同想象，學生們的作品充滿了活力，顯得特別新奇、生動，童趣童樂在作品中充分體現(xiàn)。其實，“三人行，人人皆師”，這個“師”，是指每個人的長處，小組長按特長分工，讓每個人當一回“師傅”，目的是迅速在組里建立“同舟共濟，榮辱與共”的集體意識，同時讓每個學生產(chǎn)生“我很棒，能為組里作貢獻”的自豪感。這樣的分工在操作時當然是高效率、高質(zhì)量的，有利于學生情感的發(fā)展，使情感在教學中發(fā)揮積極作用。當然，要使學生全面掌握技能，必須進行角色輪換。這種輪換極為重要，從兒童心理的角度看，他們不滿足于一技之長，他們的創(chuàng)造力極強，只要給予鼓勵、引導和指點，他們很快就能掌握新的技能，勝任新的工作。合作教學中，角色輪換對學生產(chǎn)生極大的影響。正如季亞琴科所說的那樣：“學生之間的互教互學，是深刻、牢固地掌握知識的可靠手段，是促進學生學習的強大動力，學生給別人帶去的益處越多，他從別人那兒得到的益處也愈多，他本人就能得到更有力的發(fā)展?！彼哉f，“三人行，人人皆師”是合作教學中小組奮斗的目標，這個“師”當然不是前面所講的一技之長的“師”，而是全能“師傅”的“師”，只有在人人皆是全能“師傅”時，優(yōu)、弱生之間的差異消失了，差生才真正不見了。

“有差異→縮小差異→消滅差異→組合后產(chǎn)生新差異”是合作教學的良性循環(huán)軌跡。以往傳統(tǒng)的美術(shù)教學只注重學生認知的發(fā)展，忽視了學生情感的發(fā)展及情感在教學中的作用。“三人行，人人皆師”的合作教學方式為學生找回了這份情感和樂趣，滿足了學生的心理需要，每位學生都有展示聰明才智的機會，在快樂的交往中進行合作學習并茁壯成長。