山西省蒲縣高級中學 付平英

教育不僅僅指教，還有育，因此教育不僅僅是一個結果，更是一個過程。這個過程是一個開放的過程，更是一個生命展開的過程，它永遠面朝未來。那么在課堂教學中怎樣實施自己的教學行為，才算回歸了教育的真諦呢？那就得以人為本，從學生體驗出發(fā)，精心設計課堂教學，努力優(yōu)化教學過程。

一、巧妙設計問題，讓學生在思考探究中加深體驗

《語文課程標準》指出：高中語文教學應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。明確了課標要求，我們在教育活動中如何運用自己的教育智慧踐行這種教育理念呢？我認為問題教學就是不錯的方法。因為沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，就很難生長新思想、新方法、新知識。所以在課堂教學時，我們一定要在深入研讀文本，充分了解學生的基礎上，兼顧三維目標，精心設計問題，引導學生在研讀、探討、領悟中加深體驗，理解文本，掌握精要。

首先，設計的問題要有探究的價值。因為雖然所有的問題都可以探究，但是并不是所有的問題都值得探究。如果問題的設置過于膚淺，就很難激起學生探究的興趣。其次，要注意問題提出的時機。錢夢龍說：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花?！蹦窃鯓拥膯栴}才能激起思維的浪花呢？其中很重要的一點就是要把握提出問題的時機。要于學生無疑處設疑，要提出牽一發(fā)而動全身的問題，要于學生思維處于轉折設疑，如果注意到這幾點，就會真正達到投石起浪的效果。

當然不同的文本有不同的設疑方式。比如，在學習海明威的《老人與?！窌r，我們可以從文本的結尾這一關鍵處入手，設置一個課堂主問題：桑迪亞哥老人歷經(jīng)一番生死搏斗，最后拖回家的只是一副光禿禿的魚骨架和一身的傷，你認為老人是一個勝利者還是失敗者？為什么？這樣一個牽一發(fā)而動全身的的問題一定能引發(fā)學生思維的強烈沖突，使學生的思維處于高度興奮狀態(tài)，激發(fā)學生探究的欲望和興趣，從而深入理解文本，受到一種生命的啟發(fā)和體驗。

可見從學生體驗出發(fā)，巧妙設計問題，創(chuàng)設成功的問題情境，就會給學生提供一種自我探索和思考的機會，一種自我創(chuàng)造、表現(xiàn)的平臺，就會使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程，就會使學生進行學習的深刻的自我體驗，能意識到自我力量的存在，從而充分體驗學習過程的興奮和愉快，增強學習的自我意識和自信，形成主動樂觀進取的良好個性。

二、變革學習方式，讓學生在合作碰撞中加深體驗

為改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，我們就得大膽變革學習方式。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在這樣的學習過程中，小組合作成為課堂學習的主陣地，學生成為課堂學習的最大亮點，互動成為課堂學習的最大特點。

在這樣的課堂上，每一個人小組成員都必須有看得見的行為表現(xiàn)，這樣就會盡可能地減少或杜絕打醬油者和南郭先生的存在。例如，在疏通文言文的課堂上，我以往總是本著字字落實、句句落實的原則，逐句講解，可是除了少數(shù)學生專心聽講以外，很多學生的表現(xiàn)那叫一個失敗。有的昏昏欲睡，有的機械記錄，有的裝模作樣，怎么辦？放手？不敢放，不相信學生。不得已，采用推火車頭的方式，學生一人一句，教師或糾錯或強調(diào)，但是這又成了滋生投機主義的土壤，有的學生只關注自己可能講到的那一句，其它的那就是聽一句算一句。這樣還不行，那就再把步子邁大點，讓學生以小組為單位，承擔不同段落的講解任務，一節(jié)課在自主學習的基礎上，合作、探究，落實重點、突破難點；一節(jié)課小組成員分工、合作，上臺展示。效果怎樣呢？我懷著忐忑不安的心情迎來了第二節(jié)課。只見小組輪流展示時，盡管形式多樣，但是分工合理，有的板書，有的正音，有的翻譯，有的歸納概括，并且配合默契，講解條理清晰。臺下的同學適時插言，質疑、糾錯，不知不覺一篇文章的疏通、歸納任務順利完成?；仡櫿麄€課堂，同學們情緒高漲、積極參與，遠遠超過了預期效果?？梢娺@樣的合作、互動，使每一個人都獲得了平等參與、自我展示的機會，使每個學生都在實踐體驗中表現(xiàn)了自我，強化了自信。

在這樣的課堂上，教師、學生的思想和文本不斷交匯、碰撞，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)噴射；新的信息、新的學習需求不斷涌動產(chǎn)生，通過討論、辯論、爭論，認識不斷提高，體驗不斷加深，情感不斷升華，自然每一個學生都可以獲得獨特的學習體驗。

三、調(diào)整教學順序，讓學生在實踐總結中加深體驗

陶行知先生有語云：“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學?！币簿褪窃谡n堂教學活動中教師不能一言堂，不能全面包辦代替。應該創(chuàng)設一定的條件，引導學生在實踐摸索中主動構建知識。有了這樣的認識，在安排課堂流程時，必然會呈現(xiàn)跟傳統(tǒng)課堂不一樣的順序，而順序的變化，也是教師不同授課理念的外在體現(xiàn)。

《語文課程標準》指出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。也就是說語文教學不只是知識的傳遞，而是通過不同的方式方法，創(chuàng)設一定的條件，促進學生主動構建知識，促進學生的轉變。所以我們在課堂教學中一定要通過優(yōu)化課堂教學，很好地貫徹踐行新課標理念，重視學生體驗，讓學生成為課堂的亮點，讓他們在互動、碰撞中提高認識、加深體驗、升華情感，最終促進其語文素養(yǎng)的整體提高！